陳妙岳

摘要： 讓“知識課堂”走向“生命課堂”，讓學生充滿生命活力、教師充滿生命活力、教學內(nèi)容充滿生命活力，是新課程改革要求，也是調(diào)動和激發(fā)學生實施多樣化學習的需要。本文根據(jù)初中學生的認知規(guī)律和社會學科的特點，從以下三個方面闡述歷史與社會生命課堂動態(tài)生成式教學的探索，即：問課定教，為生成起航；精心預設，為生成導航；平等對話，為生成保航。

關鍵詞： 歷史與社會生命課堂動態(tài)生成

新課程理念是以“生命”為邏輯起點，其核心是：教育直面生命。“生命課堂”，是以教育應促進學生生命多方面發(fā)展、課堂教學具有生成性等生命教育的理念為指導，在課堂教學中，教師以關愛生命、培養(yǎng)學生的生存能力和提升學生的生命價值為教育目標，選擇學習內(nèi)容，組織和設計教學過程，創(chuàng)設課堂氛圍，進行教學評價。因此，利用“動態(tài)生成課堂”（所謂動態(tài)生成，指課堂上在教師與學生、學生與學生的合作、對話、碰撞中，即時生成出教師原計劃中所沒有的新問題、新情況，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂處在動態(tài)變化、生機勃勃的過程中，以滿足學生探求的欲望），根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的知識、認知發(fā)展信息，有目的有意識地采用一些教學方法、技巧，促進學生有效地生成學習，使學生成為自主學習、合作、探究的行動者，有利于個性化展開與教師、文本、環(huán)境諸因素的對話，從而促進課堂中的動態(tài)生成，形成學生個性化的、主動的發(fā)展，提升教師的課堂教學藝術。

但是，反觀歷史與社會教學的現(xiàn)狀，事實卻并不如人所愿：當我們走進新課標理念下的課堂，發(fā)現(xiàn)有些教師面對在課堂教學過程中生成的有關信息及教學資源，未能運用自身的智慧加以充分地利用，一次又一次地失去了讓學生在原有基礎上進行實踐的機會。具體表現(xiàn)在：

第一形同漠視。在備課、上課、課后的一系列過程中，一些教師會向同行虛心討教，積極改進教法和學法，但是忽視了作為教學主體的學生，不會向?qū)W生“問課”。有的羞于向?qū)W生討教，有的不屑與學生討論，有的是根本沒想到學生。沒有把學生放在心里的“問課”，談何動態(tài)生成，更何來生命課堂。

第二束手無策。教師面對課堂中不時出現(xiàn)的突如其來的“變故”，試圖用蒼白無力的套話般的道理來化解。由于課前預設不夠，未能作換位思考，此刻只能是黔驢技窮，眼睜睜地看著學生滑向錯誤價值觀的泥沼之中。

第三強行拉回。課上學生的熱情已經(jīng)被充分調(diào)動，思維的火花已被點燃，這是多么好的學習狀態(tài)。而教師僅以一句“由于時間關系”就生生地將學生的智慧火花澆滅，將學生的靈感掐斷，將學生的興趣葬送，這難道是以人為本的新課程追求的嗎？這就是師生之間的平等對話嗎？

課程下的歷史與社會課堂，應該“提倡生成”，“期待生成”。新理念下的教師應當“關注生成”，“駕馭生成”。如何運用動態(tài)生成使我們的課堂教學變得生機勃勃，本人在教學中進行了有益的探索與實踐。

一、問課定教，為生成起航。

要讓“知識課堂”走向“生命課堂”，讓學生充滿生命活力，教師充滿生命活力，教學內(nèi)容充滿生命活力，我認為，教師教學需要多“問課”。所謂問課，就是教師主動征詢學生、同行等對其教學的感受與意見，并對自我教學進行深刻反思和深度加工，以期達到改進教學手段，完善教學方法，提升教學水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學形式。通過問課，使得教學設計的內(nèi)容全面、科學、合理。通過問課，能促進教師的課堂教學和課后改進。老師的課堂教學，也和學生一樣，不光帶著問題進課堂，更要能帶著問題出課堂，及時盤點自己的課堂教學，回顧課堂上發(fā)現(xiàn)的問題，反思其中的成敗得失，在一次次的問課中幫助自己更好地提升課堂教學的質(zhì)量和效益。下面以《人民當家做主》一課為例，談談如何開展教學問課。

1.課前問，完善教學設計。

學生是課堂教學的“晴雨表”，教師要想清楚地認識教學設計是否合理、完善，就要主動詢問學生，站在學生的角度考慮問題。

例如，我在初步完成《人民當家做主》這一教學設計后，就教學設想和學生進行交流。對教學設計中的兩個探究活動，一個是人大代表的選舉過程，另一個是“我是人大代表”，提出了自己的想法。生1：一節(jié)課放兩個探究活動，是不是太多了？生2：通過預習，我們對人大代表的選舉流程基本了解，沒有必要進一步探究。生3：我覺得“我是人大代表”這個探究活動更能激發(fā)同學們參與對話和探究的欲望，可能更會有話可說。根據(jù)同學的一致意見，我對教學方案進行了修改、完善，只保留了“我是人大代表”的這一探究活動，真正將學生的需求融入到教師的教學理念和教學方案中去。

2.課中問，緊抓課堂生成。

葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生?！?/p>

在學生對《人民當家做主》的學習中，我根據(jù)教學內(nèi)容的不同和學生的實際情況，設計了體驗式學習的環(huán)節(jié)。

第一步，多媒體出示人民當家做主節(jié)選。

第二步，為了讓學生更好地理解“人民選我當代表，我當代表為人民‘這句話，我設計了以下的討論活動內(nèi)容。（1）假如我是選民，我將選舉什么樣的人當人大代表？在選舉時是否要考慮下列情節(jié)：①年齡、性別和身體狀況。②學歷。③民族。④職業(yè)和收入。（2）假如我是人大代表，①我要履行什么職責？②我能夠行使什么樣的權(quán)力？③在履行職責的過程中，個人利益受到?jīng)_擊，我會如何做？④如果我在任期內(nèi)不能很好地履行職責該怎么辦？——對上述問題，學生們暢所欲言，積極討論，發(fā)表了自己的看法。

第三步，我通過師生互動、生生互動，討論怎樣體現(xiàn)人民當家做主、人民當家做主還表現(xiàn)在哪些方面，引導學生總結(jié)這個體驗活動。學生不但能說出人大代表該履行的職責，而且還意識到人大代表由民主選舉產(chǎn)生，我國是人民真正當家做主的國家。最重要的是，很多學生在這一過程中心悅誠服地接受了人民代表大會制度，承認它是民主的。

3.課后問，提升教學層次。

新課程評價的一項主要內(nèi)容是看學生是否有收獲，是否得到發(fā)展。這是對課堂教學效果的反思，是對有效教學實施水平的反思。例如，在《人民當家做主》一課的課后，我搞了個問卷調(diào)查，問問學生對課堂感覺如何，還有什么問題沒解決，希望老師今后怎樣合理安排教學活動。很快課代表交了一大沓小紙條上來：“老師，小組討論分組不合理，我們組大多成績差，根本沒有多少討論”；“老師，討論范圍你能不能提供給我們一些網(wǎng)址，好讓我們方便查閱”；“老師，大民代表是民主選舉產(chǎn)生的，但哪些是直接選舉產(chǎn)生的，哪些是間接選舉產(chǎn)生的，你能給我們講講嗎”；“老師，我們喜歡你能微笑著給我們上課”；“老師，上課時能不能在看ppt的同時在黑板上寫出重點，不然我不知道重點是什么”……通過梳理學生的意見和建議，我對整個備課和教學過程進行反思，總結(jié)了以下的心得體會。

（1）歷史與社會教學必須貼近生活，貼近學生。人民當家做主和人民代表大會制度離學生的生活較遠，但是我們可以選擇學生關心的話題來拉近學生與之的距離，提高學生的學習興趣。

（2）要注重生生互動，調(diào)動學生積極性，充分相信學生的能力。在素質(zhì)教育的整體建構(gòu)中，教師和學生是一種新型的合作關系。其中學生是主體，教師是主導。我們的歷史與社會課要上活，就應該更好地顯示出學生的主體地位，將課堂還給學生。

二、精心預設，為生成導航

動態(tài)生成式教學的課堂需要多維的、靈活的、動態(tài)的教學設計。只有有效地預設，才能為動態(tài)生成的多樣化、深層次提供廣闊的舞臺。

以《營建舒適的生活環(huán)境》為例。

1.問題的預設

《營建舒適的生活環(huán)境》這一課，以城市為主題，選擇典型實例“日本科技城筑波”，重點突出了其科學、合理的城市規(guī)劃布局、便利的生活條件、豐富的文化活動、優(yōu)美的自然環(huán)境、和睦友好的鄰里關系等，表現(xiàn)了人類對美好生活的向往。在課前預設時，我考慮到筑波作為日本小城，學生缺乏認識，且資料匱乏，課堂探究無法深入，因此預設了以下的問題，并且要求學生上網(wǎng)查找一些教科書上沒有的概念與知識，以求對本節(jié)課知識的整體理解與運用。

（1）什么是聚落？（2）聚落的類型有哪些？（3）鄉(xiāng)村景觀與城市景觀的差異有哪些？（4）為什么人們選擇自然條件和自然資源較好的地區(qū)作為聚居地？（5）為什么聚落主要集中在平原地區(qū)，而高山和荒漠地區(qū)很少？（6）為什么民居與自然環(huán)境關系密切？（7）聚落是如何發(fā)展的？（8）我們該如何對聚落進行保護？

2.學生閱讀

在教師展現(xiàn)具有思考性、梯度性和趣味性的問題之后，教師應該引導和督促學生帶著這些問題去閱讀教材、思考問題，通過創(chuàng)設問題情景，達到學生自學尋疑的功效。學生帶著問題自主學習，既可以產(chǎn)生渴望探索的興趣及需要，又能夠在熟悉地理課新知識的同時，著力開發(fā)理解和認識地理問題的潛能。如，關于前三個問題（1.什么是聚落？2.聚落的類型有哪些？3.鄉(xiāng)村景觀與城市景觀的差異有哪些？），由于思維量不大，學生完全可根據(jù)自己的閱讀和思考達到理解知識的目的，根本不需要教師再重復講解一遍。因此通過對老師的設問進行閱讀和思考，學生可將外在的教材知識轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的認識和經(jīng)驗，從而達到培養(yǎng)學生實踐認識能力的目標。

3.小組討論

學生進行小組討論是以上兩個環(huán)節(jié)的進一步深入。學生帶著問題閱讀了教材，對教師所設置的問題有了一定的認識，這時教師可根據(jù)學生閱讀時產(chǎn)生的疑問，引導學生利用課堂進行交流，并通過小組討論來點撥設疑、相互啟發(fā)、集思廣益，從而有利于學生互相取長補短，并對知識進行鞏固和深化。在小組討論環(huán)節(jié)應該注意以下幾個方面。1.鼓勵學生大膽發(fā)言，大膽發(fā)表自己的看法，從而可使學生不同的知識結(jié)構(gòu)及認知水平進行交流、碰撞，有助于產(chǎn)生許多有價值的認識。2.教師要注意觀察和收集信息、診斷學情，以便為下一環(huán)節(jié)打下基礎。如，問題7和8（7.聚落是如何發(fā)展的？8.我們該如何對聚落進行保護？）是學生的思維難點，也是學生爭論最激烈的焦點。教師就應該抓住學生在爭論中的關鍵點，以便掌握學生思維的出發(fā)點，并作為第一手材料，為及時解決學生中存在的問題奠定基礎。

4.總結(jié)歸納

在學生通過自主學習并完成““問題展示—學生閱讀—小組討論”三環(huán)節(jié)之后，教師應該讓學生對所學的知識進行整理和歸納，使學生在參與課堂的教學過程之后，再一次進行知識的感知和疑難問題的梳理。因此，在教學活動中，地理教師還要緊扣教材的重點，結(jié)合學生討論中的難點，進行畫龍點睛式的點評：

（1）及時表揚學生的學習熱情。

（2）分析學生中存在的理解誤區(qū)及其原因。

（3）整理歸納并深化知識。如對于問題“為什么聚落主要集中在平原地區(qū)，而高山和荒漠地區(qū)很少”，學生的理解還不夠全面和深刻，教師就可根據(jù)學生的回答進行進一步地引導：①早期人類的聚居地一般都選擇在地形、氣候等自然條件比較優(yōu)越、自然資源比較豐富的地點。例如，我國陜西藍田猿人的遺址，就在一條河流最高的階地上，當時那里的氣候溫暖濕潤，有較多的動物可供捕獵。隨著人類利用和改造自然能力不斷提高，人類活動的領域不斷擴大，由熱帶、溫帶逐漸擴展至寒帶，創(chuàng)造出各種形式的聚落環(huán)境。②平原地區(qū)自然條件比較優(yōu)越，而高山、荒漠地區(qū)自然條件較差，甚至十分惡劣，不利于人類的生存與發(fā)展，所以目前世界上的聚落仍然較多集中地分布在平原地區(qū)，而高山、荒漠地區(qū)較少或沒有聚落的分布。在此基礎上，教師還應該再深入一步進行知識結(jié)構(gòu)的梳理（見下圖）。通過教師的歸納，學生對知識的理解加深了，思維能力也能夠得到進一步的提高。

通過以上環(huán)節(jié)的課堂教學，不但可以促進學生主動參與、樂于探究、勤于動手，并且還能很好地培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，同時學生的學習方式也能得到很大的改善。生命課堂“動態(tài)生成”就是在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中生成。

三、平等對話，為生成保航

傳統(tǒng)的課堂，教師是知識的支配者、控制者和傳授者，學生是“認知體”、“知識的容器”，教學活動是單向的、封閉的。表現(xiàn)為：教師講，學生聽；教師問，學生答。而動態(tài)生成的課堂，教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者。教學的過程是互動的，是教師與學生的互動，學生與學生的互動。教師可以成為學生式的教師，學生可以變成教師式的學生。因此，與學生平等對話，鼓勵學生質(zhì)疑，是課堂教學適時生成、迸發(fā)思想火花的保障。課堂上的動態(tài)生成，對學生來說，互動意味著主體性的體現(xiàn)、個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。對教師而言，與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。

例如，在學習“盛唐氣象”一課時，請學生們談談對“武則天”這個歷史人物的感受。

生1：武則天開創(chuàng)了“貞觀遺風”，是中國歷史上一位杰出的女皇帝。

師：對，武則天的確是中國歷史上一位有作為的皇帝。

生2：我不同意。電視里武則天為了嫁禍王皇后，殺死了襁褓中的女兒，如此兇狠、無情之人，怎配得上“杰出”二字？

生3：我也認為武則天是一個壞女人。為了稱帝，她排除異己，誅殺大臣，重用酷吏，嚴刑酷法。她壞事做絕，是一個野心家、陰謀家。

師：可以說是手段毒辣，六親不認。

生4：我認為武則天的一些個人暴行是迫不得已的，在古代宮廷斗爭中不是你死，就是我亡，她也是為了活下去！

生5：“虎毒尚不食子”，為了自己活下去，就殺死親生，這有理由嗎？

師：武則天這一行為確實是不擇手段，夠狠。

生6：我還是認為武則天是一個女中豪杰。她能知人善任、賞罰分明，重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，經(jīng)濟發(fā)展，是歷史少有的有作為帝王。武則天統(tǒng)治下的中國政治清明，國力強盛。同樣是女人天下，慈禧太后控制下的中國日益淪為半殖民地半封建社會。兩者一對比，武則天就是一女強人。

師：同學們對武則天的了解還真多，但都不夠深入！我想我們再深入地探討一下，如何客觀評價一個歷史人物。舉個例子，或許有助于我們更全面評價歷史人物。同學們，請你們用一兩句話評價我們的毛主席。

生1：在毛主席的領導下，我們建立了新中國，從此中國人民站起來了。他是中國人民的大救星，是一位偉人！

生2：但是毛澤東晚年也犯了錯誤。他錯誤發(fā)動了“文化大革命”，給中國帶來深重的災難！

生3：總的說來，毛澤東功大于過，為中國人民做出了卓越的貢獻。

師：你們這樣的評價就很到位了。人無完人，評價歷史人物就是要用全面的眼光去觀察、分析，才能得出客觀的結(jié)論。那么，現(xiàn)在請同學們綜合你們剛才爭論的觀點，給武則天一個客觀公正的評價吧！

生：武則天在她個人的稱帝道路上犯下了許多暴行，但她在位期間中國經(jīng)濟繼續(xù)向前發(fā)展，為后來唐朝的全盛打下了良好的基礎。所以說武則天還是一位偉大的政治家，杰出的女皇帝。

師：很不錯，你們自己很快就解決了問題。的確，評價歷史人物，我們既要否定他一生中的瑕疵，也要肯定他人生中的閃光點，最主要看他的行為是否推進社會的進步，是否順應歷史的發(fā)展趨勢。課后，請同學們根據(jù)剛才的探討分析，給乾陵上的“無字碑”添上公正、獨到的一筆吧！

上述對話中，學生不斷利用原有經(jīng)驗背景對新的問題作出解釋，進行加工，從而實現(xiàn)對新的教學知識、教學思想方法的意義建構(gòu)。這種過程絕非經(jīng)過教師精心闡述所能奏效的，這是個動態(tài)、開放的生長過程。教師在生動的情境和鮮活的課堂資源中，不斷調(diào)整自己的教學行為，使課堂實施由“執(zhí)行教案”逐漸走向“互動生成”，真正成為孕育發(fā)展性人才的沃土。不難看出，“對話”的課堂是師生“零距離”的溝通，是師生敞開心扉、放飛思想的真情對話，是學生個性張揚的天地。

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在歷史與社會的課堂上，我們有理由相信：動態(tài)生成的教學觀將使我們的教學過程成為激發(fā)師生的生命潛力、煥發(fā)生命激情的過程。這樣，教學才會成為一門藝術，才會充滿生命的氣息，才會出現(xiàn)不曾預約的精彩。

參考文獻：

[1]朱明光.歷史與社會課程標準（二）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]關文信.新課程理念與初中課堂教學行動策略[M].北京：中國人事出版社，2003.

[3]劉繼業(yè).課堂教學的動態(tài)生成[J].教學月刊，2004（10）上

[4]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力[J].教育研究，1997（9）

[5]詹明道.用動態(tài)生成的觀念重新認識和評價課堂教學.http：//xkwq.e21.cn/content_1.php？id=48376.