夏先忠

摘要 古代漢語(yǔ)是高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)重要基礎(chǔ)課之一，其教與學(xué)面臨著諸多問(wèn)題，亟待改革。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)歷，從用·度·效三方面闡述了古代漢語(yǔ)的教與學(xué)，對(duì)提高古代漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、探求其教學(xué)改革或許有一定的幫助。

關(guān)鍵詞 古代漢語(yǔ) 應(yīng)用 程度 效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

古代漢語(yǔ)既是一門(mén)語(yǔ)言工具課，又是一門(mén)基礎(chǔ)理論課，是高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)重要基礎(chǔ)課之一，為了提高這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)歷，認(rèn)為古代漢語(yǔ)的教與學(xué)應(yīng)當(dāng)從“用·度·效”三字入手，具體來(lái)說(shuō)，有以下幾步：

1 說(shuō)清目的，克服浮躁情緒，讓學(xué)生自覺(jué)地學(xué)

部分學(xué)生因不明學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的意義而表現(xiàn)出一種“非古”的浮躁情緒，對(duì)此，筆者結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)科開(kāi)課初，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地以闡述“為什么學(xué)”作為導(dǎo)入語(yǔ)，從兩個(gè)方面啟發(fā)學(xué)生：

首先，掌握一些古代漢語(yǔ)知識(shí)，具備一定的文言閱讀能力，這是中文本科生必備的語(yǔ)文能力，只有具備這種能力，才能游刃有余、從容自如地暢游書(shū)海。優(yōu)秀的文言作品可以使人受益無(wú)窮，但沒(méi)有一定的古漢語(yǔ)能力如何閱讀？而且，真正要把白話文（包括現(xiàn)當(dāng)代文）讀懂，也要學(xué)習(xí)文言知識(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)與古代漢語(yǔ)其實(shí)是一脈相承的。朱自清《背影》中有“賦閑”一詞，教材注釋為“失業(yè)在家”，為什么將“失業(yè)在家”叫做“賦閑”原來(lái)，這是關(guān)于西晉潘岳的典故……可見(jiàn)，沒(méi)有古代漢語(yǔ)的素養(yǎng)，學(xué)好語(yǔ)文是無(wú)從談起的。

其次，學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)，打好古文功底，這也是個(gè)人文化素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，而且，古代漢語(yǔ)知識(shí)是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，只有全面、扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)才能為進(jìn)一步深造，為將來(lái)走上工作崗位創(chuàng)設(shè)良好的條件。文科許多課程都與古代漢語(yǔ)直接有關(guān)，如學(xué)文學(xué)要閱讀古典經(jīng)籍，欣賞古代文學(xué)佳作；學(xué)歷史要鉆研古代史書(shū)；學(xué)哲學(xué)也要了解中國(guó)古代哲學(xué)思想史。即使是自然科學(xué)，也要研究古代科學(xué)史料。我國(guó)科學(xué)界老前輩竺可楨、茅以升等在文言方面都有很高的造詣，他們?cè)诟髯缘念I(lǐng)域取得矚目的成就，古書(shū)的閱讀，古人成就的利用，其作用是不言而喻的。所以，學(xué)好古代漢語(yǔ)，也是為學(xué)習(xí)其他各科知識(shí)架橋鋪路。

2 把握程度，排除畏難情緒，讓學(xué)生扎實(shí)地學(xué)

如何使學(xué)生由畏難不前到知難而進(jìn)，從而順順當(dāng)當(dāng)?shù)貙W(xué)好古代漢語(yǔ)呢？

首先，對(duì)古代漢語(yǔ)教學(xué)的目的，古代漢語(yǔ)現(xiàn)行的教材是以漢語(yǔ)常識(shí)的通論為主，輔以文章選讀。圍繞“引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)”這一目標(biāo)，對(duì)通論部分的內(nèi)容只擇其要講授，不求面面俱到，力求清晰、簡(jiǎn)明，使學(xué)生對(duì)古漢語(yǔ)的文字、語(yǔ)匯、句法、行文特點(diǎn)等作常識(shí)性的了解，對(duì)于有爭(zhēng)議、尚無(wú)定論的問(wèn)題只略作簡(jiǎn)介，不要求他們窮追深究作重點(diǎn)涉獵。每一單元的選文也仔細(xì)篩選，選擇更適合學(xué)生接受的篇章，有時(shí)會(huì)從課外擷取適用的作品。

其次，按“先易后難”的原則為學(xué)生鋪設(shè)梯度。為此筆者適當(dāng)調(diào)整了文選的編排內(nèi)容與順序。教材按年代先后在每一單元中都列出若干文章選讀，幫助學(xué)生學(xué)以致用，以便讓學(xué)生了解各個(gè)時(shí)期漢語(yǔ)的不同特征。為了不讓學(xué)生一開(kāi)始就“遇難而退”，筆者在作品的選讀上多花了一些心思。古漢語(yǔ)作業(yè)的布置我也講究先易后難，作業(yè)形式也力求多樣化，使知識(shí)的鞏固也變得有序、有度且有趣。比如。開(kāi)展“讀標(biāo)點(diǎn)”活動(dòng)：給學(xué)生無(wú)標(biāo)點(diǎn)的短文讓他們讀，能夠“讀”出正確的標(biāo)點(diǎn)來(lái)，文章自然也就讀懂了八分。選文開(kāi)始很短，節(jié)錄，語(yǔ)言淺白；慢慢加長(zhǎng)篇幅，加大語(yǔ)匯量，加深閱讀難度。學(xué)生一路讀去，如不斷攀高，漸得風(fēng)光，勁頭越來(lái)越足，收獲也越來(lái)越大。

3 指導(dǎo)學(xué)法，避免一味死記，讓學(xué)生有效地學(xué)

學(xué)習(xí)方法好，才能出好的成效。傳統(tǒng)的“死記硬背”的方式，并不是最有效也不是唯一的途徑。怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)爭(zhēng)取最好的效果？學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)，筆者以為當(dāng)以“三讀”相結(jié)合，即：

（1）多讀。多讀是為了拓寬學(xué)生閱讀的面與量。結(jié)合每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，筆者選取了不少有價(jià)值的文史資料、文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，教給他們行之有效的閱讀方法，讓他們從多讀中獲益。比如，補(bǔ)充了《說(shuō)文解字?jǐn)ⅰ穾椭麄兞私庠S慎的生平、《說(shuō)文解字》的由來(lái)和價(jià)值；補(bǔ)充《左傳》、先秦諸子散文讓他們熟悉上古漢語(yǔ)里的用字特點(diǎn)、語(yǔ)法特征等等。前文所說(shuō)“讀標(biāo)點(diǎn)”的活動(dòng)，也是強(qiáng)調(diào)多讀，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生讀完的大大小小的短文積累起來(lái)，竟也有一二百篇之多呢！此外，我也鼓勵(lì)學(xué)生拿出“啃”的勁頭，在課外選些自己感興趣的文言作品來(lái)讀，并且多做筆記。

（2）精讀。讀書(shū)再多，貪多嚼不爛還是不行。所以還要強(qiáng)調(diào)精讀，讀一篇，弄懂一篇，反復(fù)細(xì)讀，直到完全讀懂為止。古漢語(yǔ)的表達(dá)方式、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯意義等等都與現(xiàn)代漢語(yǔ)有所不同，因此教師要教學(xué)生在讀文言文時(shí)對(duì)字、詞、句一一落實(shí)，通過(guò)理解、剖析語(yǔ)言現(xiàn)象來(lái)掌握文言基礎(chǔ)常識(shí)。如《左傳·鄭伯克段于鄢》的開(kāi)頭一段：“初，鄭武公娶于申，曰武姜。生莊公及共叔段。莊公寤生，驚姜氏，故名曰寤生，遂惡之。愛(ài)共叔段，欲立之，亟請(qǐng)于武公，公弗許?！痹谶@段文字里，我讓學(xué)生著重注意“娶于申”、“武姜”、“寤生”、“驚姜氏”、“惡之”、“亟請(qǐng)”等短語(yǔ)，依此確定教與學(xué)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有的利用學(xué)生已有的知識(shí)，點(diǎn)撥復(fù)習(xí)，有的則主要在教師幫助下細(xì)讀，如“武姜”，要學(xué)生明白不是姓武名姜。原來(lái)古代女子必須稱(chēng)姓，為了“別婚姻”，女子出嫁后可在姓上冠以配偶或本人的謚號(hào)，“武”是鄭武公的謚號(hào)，“姜”是女家的姓，所以稱(chēng)“武姜“。如不需要區(qū)別，則在姓下加氏，所以下文又稱(chēng)武姜為“姜氏”。鄭武公的稱(chēng)法也是以國(guó)為姓，“武公”是他的謚號(hào)。古代還常把排行列入名字，如“共叔段”的“叔”。這樣的精讀指導(dǎo)，使學(xué)生用有別于閱讀現(xiàn)代文的習(xí)慣來(lái)讀，教他們“解剖麻雀”，解剖得多了，學(xué)生就能把握要領(lǐng)，使他們的“讀”不再是走馬觀花，而落到了實(shí)處。自然，讀得越多，則得到越多。

（3）巧讀。巧讀是用科學(xué)的方法幫助知識(shí)的記憶和理解。它可以避免學(xué)生走入死記硬背的誤區(qū)，科學(xué)地提高效率。巧讀可以是舉一反三的聯(lián)想：利用現(xiàn)代漢語(yǔ)與古代漢語(yǔ)的相關(guān)性，更好地理解、掌握古代漢語(yǔ)知識(shí)。古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)在許多方面都是相通的，因?yàn)楹笳吲c前者其實(shí)是一脈相承的，古代漢語(yǔ)雖經(jīng)演變，許多痕跡仍然可以從現(xiàn)代漢語(yǔ)里覓得。比如，學(xué)習(xí)“名詞作狀語(yǔ)”這一語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)代漢語(yǔ)的構(gòu)詞方式“筆談”、“函授”等；講到賓語(yǔ)前置形式及其標(biāo)志，可聯(lián)想成語(yǔ)“何罪之有”、“惟命是聽(tīng)”；學(xué)習(xí)動(dòng)詞、形容詞的使動(dòng)用法，又可聯(lián)想現(xiàn)代漢語(yǔ)里“輕裝”、“寒心”、“干杯”的構(gòu)詞特點(diǎn)來(lái)理解。至于古今詞義的繼承、銜接，簡(jiǎn)直無(wú)處不在，我則引導(dǎo)學(xué)生多多聯(lián)想成語(yǔ)、格言之類(lèi)。如：“湯”，聯(lián)想成語(yǔ)“赴湯蹈火”、“固若金湯”；“窮”，或聯(lián)想“窮途末路”，或聯(lián)想“無(wú)窮”、“理屈詞窮”。

展開(kāi)這些聯(lián)想，不但有利于從現(xiàn)代漢語(yǔ)出發(fā)，更好地理解古代漢語(yǔ)，而且還能加深對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。這些從“已知”到“未知”的聯(lián)想，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)能舉一反三，融會(huì)貫通。

巧讀也可以是比較和歸納。歸納是把有關(guān)詞義、語(yǔ)法等知識(shí)按一定的要求概括、分類(lèi)、整理、總結(jié)。如要求學(xué)生從《陳涉世家》一文中歸納“為”字的用法，把文中14個(gè)“為”字按詞性、意義、用法分類(lèi)整理，最后就能系統(tǒng)地了解“為”字的用法了。歸納可幫助學(xué)生把零散的知識(shí)系統(tǒng)化，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。而比較在詞義的辨析方面也常常用到。如比較古今詞義、同義詞詞義間的細(xì)微差別等等。我還建議學(xué)生將歸納與比較所得記入筆記，在復(fù)習(xí)時(shí)這些都成了至寶。

此外，還著力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成查閱工具書(shū)的好習(xí)慣，并鼓勵(lì)他們隨時(shí)摘錄有用資料，寫(xiě)成資料卡，以此使他們提高讀書(shū)的效率，鞏固多讀所得，增強(qiáng)自學(xué)古漢語(yǔ)的能力。

4 教師應(yīng)該具有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及較好的教學(xué)方法

專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高的古代漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面的能力：

4.1 選用適合學(xué)生的教材

古代漢語(yǔ)教材多種多樣，具體選用哪種教材，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)定，盲目地采用難度較大、知識(shí)層次較深的古代漢語(yǔ)教材，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知難而退、厭煩學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的情緒，因此，作為這門(mén)課程的教師在全面了解所有古代漢語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)選用難度適中、知識(shí)面全面、能突出古代漢語(yǔ)重點(diǎn)知識(shí)的教材。

4.2 教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)多樣化

教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法，盡量采用啟發(fā)式、問(wèn)題式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握古代漢語(yǔ)的基本知識(shí)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，例如將此課程的基礎(chǔ)知識(shí)、要求掌握的重點(diǎn)編成講義及練習(xí)發(fā)給學(xué)生，文獻(xiàn)材料盡量不加標(biāo)點(diǎn)，并且未標(biāo)現(xiàn)代注釋。上課前，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的材料，要求學(xué)生作句讀練習(xí)，學(xué)生應(yīng)通過(guò)練習(xí)對(duì)課文進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入到有標(biāo)點(diǎn)、有現(xiàn)代注釋的文獻(xiàn)中深入學(xué)習(xí)，待學(xué)生熟悉這些材料之后，老師再進(jìn)行課堂講授，課堂講授主要就是檢查學(xué)生對(duì)這些材料的學(xué)習(xí)效果，補(bǔ)充講解知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。課堂教學(xué)是本課程的主體教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中我們盡量多地采取師生互動(dòng)方法，任課教師先布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上通過(guò)提問(wèn)、討論等方式進(jìn)行教學(xué)，既極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，也活躍了課堂氣氛。在課堂教學(xué)之外，學(xué)生應(yīng)自主學(xué)習(xí)教師輔導(dǎo)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的熱情，培養(yǎng)好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

4.3 教師應(yīng)該具有較高的古代漢語(yǔ)素質(zhì)

古代漢語(yǔ)的教師應(yīng)精通古代漢語(yǔ)中的每個(gè)方面的知識(shí)，即文字、詞匯、語(yǔ)法、音韻，而且能將這幾個(gè)方面的知識(shí)結(jié)合起來(lái)具體應(yīng)用到某些實(shí)際語(yǔ)言現(xiàn)象中，通過(guò)某一方面的知識(shí)能夠推出其他幾個(gè)方面的知識(shí)，做到古代漢語(yǔ)的形、音、義結(jié)合。同時(shí)注重啟發(fā)他們對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)，訓(xùn)練他們獨(dú)立思考的能力，使理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

本文為2012年懷化學(xué)院教改項(xiàng)目“多語(yǔ)多方言條件下的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程研究性教學(xué)改革與實(shí)踐”階段性成果、懷化學(xué)院重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目資助

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