榮箐箐

摘要 文學(xué)作品來(lái)源于生活又高于生活，作為語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)該與社會(huì)生活緊密結(jié)合才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。本文結(jié)合多年中專語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐教學(xué)出發(fā)，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化問(wèn)題談一下自己的看法。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文 實(shí)踐教學(xué) 生活化

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

筆者承擔(dān)的是體校中專語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，筆者從實(shí)踐中體會(huì)到生活化教學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的意義。語(yǔ)文必須實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，做到學(xué)生學(xué)習(xí)生活化與課堂教學(xué)的生活化，才能實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。

1 當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教材針對(duì)性不強(qiáng)

當(dāng)前，專科教育語(yǔ)文所使用的教材與中學(xué)語(yǔ)文所用課本在內(nèi)容上存在很多重復(fù)，缺乏語(yǔ)文教學(xué)的整體性以及連續(xù)性。有些院校自己組織教師編寫教材，但由于把關(guān)不嚴(yán)等各方面的原因，使得這些自編教材側(cè)重點(diǎn)不一，有的所涵蓋的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，有的內(nèi)容又過(guò)于深?yuàn)W，都不能從?？平逃膶?shí)際情況出發(fā)，沒(méi)有聯(lián)系生活實(shí)際，教材不具備實(shí)用性，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也失去了興趣與積極性。

1.2 課程教學(xué)邊緣化

?？平逃菫樯鐣?huì)輸送專業(yè)類合格人才，鑒于這一專業(yè)性的特點(diǎn)，中專教育的教學(xué)重點(diǎn)一般都放在了其專業(yè)課的教學(xué)上或者其實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課上，對(duì)語(yǔ)文數(shù)學(xué)這類基礎(chǔ)課程不夠重視，學(xué)生更是不把基礎(chǔ)課程看在眼里。語(yǔ)文成了?？平逃倪吘壭詫W(xué)科，處于較尷尬的地位，在教學(xué)上，某些教師也是以完成任務(wù)為主，很少考慮教學(xué)方法與教學(xué)生活化問(wèn)題。

1.3 單一陳舊的教學(xué)形式

很多語(yǔ)文課堂教學(xué)一直以“填鴨式”教學(xué)為主，課堂也是教師的“一言堂”，語(yǔ)文教師把教學(xué)內(nèi)容硬性灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受。特別是在古文教學(xué)上，教師不能把內(nèi)容生活化，要求學(xué)生大量背誦古文篇目。使得有些學(xué)生本來(lái)就厭煩學(xué)習(xí)古文，結(jié)果就更感到枯燥。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就逐漸失去了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭倦的情緒，影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

1.4 教師隊(duì)伍缺乏活力

語(yǔ)文教學(xué)效果的好壞與是否具備一支較強(qiáng)的中文專業(yè)教師隊(duì)伍有很大關(guān)系，由于?？平逃奶厥庑?，語(yǔ)文教學(xué)在課程設(shè)置上的尷尬地位，使得語(yǔ)文教師在教學(xué)上也缺乏積極性與創(chuàng)造性，不能積極地去組織與設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中也缺乏與學(xué)生的互動(dòng)與溝通，更談不上跟上時(shí)代的步伐進(jìn)行課程改革與生活化教學(xué)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)缺乏活力，教學(xué)效果不佳 。

1.5 沒(méi)有凸顯教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

當(dāng)前，筆試仍然是?？普Z(yǔ)文評(píng)價(jià)的主要方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文成績(jī)的考評(píng)，主要依據(jù)其試卷的成績(jī)，而一般情況下，多數(shù)學(xué)生都是在考試前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)備考，這種學(xué)習(xí)方法使得考前背得滾瓜爛熟而考后就會(huì)忘得一干二凈，教師也是在考前給學(xué)生劃好考試范圍，學(xué)生只需背誦就行了，這種教學(xué)與評(píng)價(jià)方式，學(xué)生不可能對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)是一塌糊涂。教師為了教而教，學(xué)生為了考而考，根本不注重生活化教學(xué)，也不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，無(wú)法顯現(xiàn)專業(yè)教育的教育特色。

2 語(yǔ)文教學(xué)生活化的實(shí)踐意義

2.1 語(yǔ)文教學(xué)生活化是其學(xué)科性質(zhì)的必然要求

語(yǔ)文作為一門工具性與基礎(chǔ)性學(xué)科，其不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的工具，也是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行思維與表達(dá)的工具。作為人類最基本的思維工具，語(yǔ)言是人類進(jìn)行思維，存儲(chǔ)及傳遞信息等行為的必要手段。在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行生活化教學(xué)，大量進(jìn)行模擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解到現(xiàn)實(shí)生活中各種要素基本的關(guān)系，使其學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，推進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高與發(fā)展。

2.2 語(yǔ)文教學(xué)生活化是適應(yīng)其學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)的必然選擇

作為體校的學(xué)生，與其他院校的學(xué)生相比其知識(shí)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)較差。特別是有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不感興趣，有的甚至有厭學(xué)情緒。尤其是古文的學(xué)習(xí)及文學(xué)作品的閱讀、理解及鑒賞，很多學(xué)生不感興趣。這時(shí)如果可以在課堂上結(jié)合各自的生活經(jīng)歷，進(jìn)入到作品情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，或讓學(xué)生在視頻文件中獲得直觀感受，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。學(xué)生在進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)時(shí)，文字就能轉(zhuǎn)化為鮮活的人物形象進(jìn)入到學(xué)生的思維，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.3 語(yǔ)文教學(xué)生活化是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件

一個(gè)成功的教學(xué)模式應(yīng)是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供必要的條件。語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科，在其課堂上進(jìn)行生活化教學(xué)，充分考慮學(xué)生個(gè)人的優(yōu)勢(shì)及智力領(lǐng)域，在課堂表現(xiàn)方式上盡可能體現(xiàn)一定的自由度，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都有充分展示自身特殊才能的機(jī)會(huì)。學(xué)生在聽讀訓(xùn)練中不斷吸收與積累，在說(shuō)寫訓(xùn)練中不斷地模仿與運(yùn)用，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就逐漸掌握了語(yǔ)文這個(gè)學(xué)習(xí)工具，并在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，提升其素養(yǎng)。

3 如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化

3.1 引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

語(yǔ)文課本中所列文章涉及的人和事與學(xué)生存在一定的時(shí)空差距，導(dǎo)致在學(xué)生在認(rèn)知方面出現(xiàn)一定的偏差。教師可通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生查閱相關(guān)資料或調(diào)查走訪，加深對(duì)課文中那段歷史生活的理解。有些課文是學(xué)生比較熟悉的社會(huì)生活，但他們常常對(duì)此熟視無(wú)睹，因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在生活中多觀察，在強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練同時(shí)，提高其觀察與理解的能力。

3.2 指導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)生活

在語(yǔ)文課本中所選篇目都記載著一定的生活信息，語(yǔ)文的生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)就是把語(yǔ)言文字在頭腦中還原成客觀事物，獲得主觀的感受，對(duì)于那些距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的困難課文，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)課文所述生活畫面，或?qū)⒄n文編排成劇本讓學(xué)生參演，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生如臨其境，加深對(duì)課文的感悟。

3.3 幫助學(xué)生體驗(yàn)生活

生活是知識(shí)的海洋，生活中處處都是學(xué)問(wèn)。因此教師應(yīng)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)生活的樂(lè)趣。不斷創(chuàng)設(shè)教育情境，把語(yǔ)文課文中所描繪的內(nèi)容形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去體會(huì)、去感悟生活。幫助學(xué)生去尋找語(yǔ)文與生活的結(jié)合點(diǎn)，生活也就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)教材。另外，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，并不是我們教學(xué)的最終目的，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐，這也是語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的延伸，在課文的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，為將來(lái)走向社會(huì)，也為將來(lái)的生活打下良好的基礎(chǔ)。

3.4 啟發(fā)學(xué)生把社會(huì)、學(xué)校、家庭作為學(xué)習(xí)的舞臺(tái)

社會(huì)、學(xué)校及家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要空間舞臺(tái)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！币虼耍谏鐣?huì)大背景下，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知生活環(huán)境，把社會(huì)、學(xué)校與家庭作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的天地，把這些空間里發(fā)生的故事引入到學(xué)習(xí)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與作文水平，收到良好的教學(xué)效果。

總之，語(yǔ)文課本中的每一篇課文都來(lái)源于生活，生活中處處是語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)生活化，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓課堂貼近生活。這不但優(yōu)化了課堂教學(xué)，也使創(chuàng)新教學(xué)與素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。