胡江付

新課程標準實驗教材具有創(chuàng)新、實用、開放的特點. 在全國一片如火如荼地實行素質(zhì)教育的大氛圍下，隨著新課程改革實驗的逐步深入，一些教學方式方法上的深層次問題也隨之出現(xiàn). 一些教師在“新理念”教學的支配下，教學中出現(xiàn)了一些另類現(xiàn)象：在課堂上大搞“演藝”秀、“合作交流”秀、“開放活動”秀……. 審視、反思這些熱鬧場景，我們深深地憂慮，有些教師片面的理解素質(zhì)教育的創(chuàng)新性、開放性，扭曲了課堂教學中應有的真實面目.

一、創(chuàng)設情境牽強化

數(shù)學教學要創(chuàng)設情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，能激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望. 情境的創(chuàng)設是為了直奔教學內(nèi)容的目的要求而作鋪墊. 恰當?shù)那榫硠?chuàng)設能激發(fā)學生學習的積極性，促進學生積極主動地思考、探究. 然而有些教師在課堂教學中僅僅只為追求形式，鐘情于“激趣”，絞盡腦汁地創(chuàng)設“引人入勝”的教學情景，而忽略了其重要的導入問題的功能. 如一位教師在執(zhí)教《平行四邊形面積的計算》時利用多媒體出示了一幅美麗畫面：一條清澈的河流上橫跨一座小橋，岸邊綠草茵茵，兩只小鴨子先是邊游邊友好地打招呼，然后又爭論起誰開墾的土地最大，從而引出平行四邊形面積的計算. 這看似有趣的創(chuàng)設情境其實非常牽強附會，由于教師在情境活動中缺乏必要引導，所以學生關注的只是畫面本身，忽略了數(shù)學問題的本質(zhì). 因為教師并沒有根據(jù)教學目標與內(nèi)容來考慮選擇創(chuàng)設情境的策略和方法. 只是擺了擺花架子，為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，這種單純的只追求“興趣化”而脫離“數(shù)學化”的教學情境是沒有實際教學價值的.

二、合作交流形式化

《新課程標準》強調(diào)了學生學習方式上的轉(zhuǎn)變. 小組合作交流學習是一種重要的學習方式，能有效彌補一個教師難以面對眾多有差異學生的教學上的不足. 有利于培養(yǎng)學生競爭意識和合作精神，使學生優(yōu)勢互補，形成良好人際關系，增強團隊協(xié)作能力的有效學習方式. 越來越多的教師在課堂教學中采用這一方法進行教學. 但有些教師卻把合作交流當成了教學中的“作秀”平臺，似乎一堂課沒有呈現(xiàn)小組合作交流便不是一堂成功的課，一些教師單純追求教學方法的開放性，讓教學內(nèi)容迎合教學方法的運用，小組合作形式化，泛濫化，自由化. 使學生在小組合作學習中偏離目標，游離文本，脫離學習本質(zhì). 反而導致學生在這種學習上的低效. 一堂好課永遠離不開教師高超的教學藝術. 在當今強調(diào)“注重課堂生成”的時代，教師的預測能力和駕馭課堂的能力就顯得尤為重要. 在合作學習的過程中，教師應該對各小組的特殊問題進行指導，而那些普遍存在的問題可以選擇用集體分析的方法解決. 這樣，就需要老師在課前對所教知識進行全方位的把握，對課堂上學生可能遇到的問題提前預測，做到心中有數(shù). 同時，在巡視的過程中能及時地對學生的提問進行合理的分組，進行有針對性的指導.

三、開放活動程序化

與傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”的教學方式相比，新課標要求數(shù)學教學中要提供現(xiàn)實的，有意義的和富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，使數(shù)學學習活動成為一個生動活潑的，主動的和富有個性的學習過程. 興趣是最好的老師，在數(shù)學教學中，如果教師有目的，有意識地創(chuàng)設一種符合學生心理特點的教學情境，以游戲方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，可活躍學生的創(chuàng)造才能，激發(fā)學生的積極性促進課堂教學. 于是數(shù)學教學“開放活動化”一下子成為新課堂必不可少的“亮點”. 但有些教師本末倒置，以為讓學生自主活動，自主探索，就是營造讓學生討論的一種熱鬧場景，造成一些學生為所欲為，信馬由韁. 自主活動演化為自由活動使開放教學活動變成脫離課堂教學，偏離學習本質(zhì)的一場游戲. 教師以為如此就是突出了學習的主體性，發(fā)揮了學生的學習個性，強調(diào)了學生的自主性，卻完全忽視了教師在教學活動中的主導地位，教師在學生自主探究時更應該及時有效引導，使學生圍繞學習目標去探求問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題.

四、演示操作表演化

人對事物的認識途徑有多種，如果僅從單個途徑如聽覺來認識事物，比不上多種途徑的綜合運用. 在教學過程中除了老師細心講解之外，能夠綜合運用教具演示和學具操作讓學生進行探知，我認為課堂教學可以達到更理想的效果. 在現(xiàn)行的數(shù)學教學中，為了幫助學生理解抽象的數(shù)學知識，為學生提供圖文并茂，豐富多彩的感性材料，采用直觀演示教具和操作學具是必不可少的教學手段. 當然，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，以及設備條件盡可能采用多種直觀手段的優(yōu)化組合，創(chuàng)設意境，實現(xiàn)抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、靜止問題動態(tài)化，幫助學生理解教學內(nèi)容，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，引導學生進行分析研究，在感性認識上加以抽象概括，進行簡單判斷推理形成理性認識，有利于學生積極性、主動性、創(chuàng)新性的發(fā)展，從而提高課堂教學質(zhì)量和效果. 可是，有些教師則認為加強直觀教學就是多演示教具和多操作學具. 于是，前幾分鐘用實物，后幾分鐘用幻燈片，一會兒做實驗，一會兒掛圖片……，使學生眼花繚亂，分散了學生的注意力，影響學生對問題的思考，教學效果適得其反.

中國人講究“中庸”之道. 我們教師不應囿于新課標的模式，一味“標新立異”，從一個極端走向另一個極端，那樣反而有悖于課改的初衷，達不到素質(zhì)教育所要求的效果.