周桂蘭

摘要： 多媒體電教手段的廣泛應(yīng)用，給教學(xué)帶來了廣闊的前景。作為思想性和藝術(shù)性極強的語文學(xué)科，運用多媒體電教手段輔助教學(xué)，更有利于幫助學(xué)生領(lǐng)會作品深刻的思想內(nèi)涵和豐富的情感蘊籍。古詩詞，是中國文學(xué)園地中的一朵奇葩，它字句凝練，意境深遠。在教學(xué)中，使用多媒體電教手段，能把高度凝練的詩詞語言直觀形象地表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會古詩詞的意境，從而收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 多媒體古詩文教學(xué)

現(xiàn)在的課堂，學(xué)生活動的容量加大了，學(xué)生“聽說讀寫”的語言實踐活動能力增強了，上課敢說愛說、發(fā)表自己見解的多了。語文課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化，多媒體輔助教學(xué)功不可沒。近幾年來，在語文教學(xué)中，我不斷嘗試從不同的角度將多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)，顯著地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在此，謹以古詩文閱讀教學(xué)為切入點，就多媒體在古詩文閱讀教學(xué)中的優(yōu)點——尤其是多媒體視聽語言對古詩文閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的優(yōu)化效果等方面談一些體會和認識。

一、再現(xiàn)“詩畫”激發(fā)興趣

對于“詩中有畫、畫中有詩”的古詩文，教師比較好教些。但是對于敘事詩，如果只依靠教師語言的描述是不夠的，那只是一種被動的接受，往往效果不好，學(xué)生學(xué)起來感覺無趣。但是通過課件動畫再現(xiàn)出來，使課件變得具體可見，教學(xué)成功率就會大大提高。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，利用網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，調(diào)用素材庫中現(xiàn)存的資料（有影片、音樂、錄音、動畫、圖片等），解決教學(xué)難點。比如我在執(zhí)教杜甫的《石壕吏》時，就詩中所寫故事、所描場景動手制作了一個再現(xiàn)當(dāng)時官吏捉人的動畫。觀看后再讓他們結(jié)合詩的內(nèi)容和人物的性格及作者所流露的感情進行模仿表演，課堂氣氛一下活躍起來。學(xué)生主動地理解字詞句，認真領(lǐng)會課文內(nèi)容，對表演者進行積極的評價，發(fā)現(xiàn)了作者行文的巧妙，從而收到了良好的教學(xué)效果。

二、擴容信息，提高效率

與常規(guī)手段相比，多媒體技術(shù)可以加大課時容量，這已經(jīng)是不爭的事實。比如我在講酈道元的《三峽》時，課前用大量的時間準(zhǔn)備了一些課件，課堂上只要點擊鼠標(biāo)，就能在短時間里使學(xué)生看到清晰的畫面，從而節(jié)約了板書時間，提高了教學(xué)效率。一節(jié)課中，我既完成了詩句的理解和朗讀、背誦訓(xùn)練，又對學(xué)生進行了作者簡介、詩句評析和作者其他作品的欣賞，使學(xué)生提高了朗讀水平，增強了審美情趣，也使學(xué)生對作家、作品、詩歌的風(fēng)格有了更深刻的了解。借助多媒體還可以有效地拓展閱讀的外延，這一作用我們不能忽視。所謂外延，就是多媒體除能極大地促進課堂教學(xué)外，還能夠?qū)W(xué)生的閱讀帶到課堂之外。比如，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版八年級第五單元的古詩文時，除了重視以朗讀來體會詩文情感和主旨的引導(dǎo)和訓(xùn)練，還安排了幾次以古詩文“朗讀·欣賞·品味”為主題的活動。學(xué)生自愿報名，成立了幾個活動小組，評委由組織者擔(dān)任?；顒拥膬?nèi)容是：給定一首古詩詞或者一個文質(zhì)兼美的文言文片段，幾個競賽小組分別推薦一名學(xué)生朗誦，然后播放活動前準(zhǔn)備好的名人范讀影像，最后學(xué)生點評、打分。我這樣做的目的是利用多媒體有利的輔助條件，以朗讀為契機，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對古詩文閱讀的興趣和習(xí)慣，給他們的“終身發(fā)展”奠定良好的基礎(chǔ)。事實證明，我的設(shè)想是可行可取的，但這可行可取離不開多媒體輔助作用的發(fā)揮。

三、創(chuàng)設(shè)情境，拓寬見聞

初中學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，因此往往對初中古詩文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術(shù)則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，強化學(xué)生的感知，豐富學(xué)生的生活見聞，實現(xiàn)“情境教學(xué)”，從而順利地再現(xiàn)課文中的事物及人物，便于學(xué)生理解作品的意境、主旨。運用多媒體技術(shù)進行初中古詩文教學(xué)，可以實現(xiàn)形象的大小、遠近、虛實、動靜、繁簡、抽象與具體的轉(zhuǎn)換，而且能突破時空限制，有利于實現(xiàn)其他教學(xué)媒體難以實現(xiàn)的“形真”；形、聲、色、光的運用與結(jié)合，能夠有效地渲染氣氛，營造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，導(dǎo)致“情深”，引起教師、學(xué)生與作者產(chǎn)生強烈的共鳴。

例如，我在執(zhí)教馬致遠的《天凈沙·秋思》這首元曲小令時發(fā)現(xiàn)，在文中幾乎找不到語法結(jié)構(gòu)，但由于重復(fù)與對比的巧妙運用，它成為千古絕唱。我該如何教呢？我想如果運用多媒體輔助教學(xué)會更好。首先我選用了三幅情調(diào)相同而形象不同的圖片，并配以與此相同的音樂背景：“枯藤，老樹，昏鴉”，渲染出一種濃郁的生命感受——悲涼、絕望、死寂。接著我又用對比手法選取了三幅明快、清新、溫暖的圖片，并配以與此相同的音樂背景：“小橋，流水，人家”，渲染出了一副明快、清新、溫暖的氣氛。前者更孤寂，后者更溫馨，讓學(xué)生形成強烈的視覺反差和審美感受。對于后兩句“夕陽西下，斷腸人在天涯”，我采用了同樣的方法將那種悲壯蒼涼、孤寂凄清的生命感受表現(xiàn)得淋漓盡致。在這種氣氛之下再輔以聲情并茂的范讀，學(xué)生對作品的理解就有了堅實的情感基礎(chǔ)。這里，視覺和聽覺的協(xié)調(diào)配合，起到了很好的渲染作用。同時，更有力而自然地激發(fā)了學(xué)生的情感，較好地促進了學(xué)生對課文的理解。

四、化難為易，領(lǐng)悟技巧

在人們的審美思維活動中，情感的萌動和產(chǎn)生總是以認知為前提的，而且這兩者之間相互促進、交織上升。也就是說，一件作品，我們對它有好感，也要等對該作品有了初步認識和理解之后才能產(chǎn)生；有了好感之后，再去觀賞、琢磨，在深得其中的奧妙之后就能激發(fā)出更深厚的情感。如此往復(fù)，認知和情感不斷深入，不知不覺地提高了藝術(shù)鑒賞品位。由此看來，認知是極為重要的。如果認知錯誤或偏離，則會導(dǎo)致形象把握不準(zhǔn)確、情感無法形成甚至錯誤。在王維《使至塞上》一詩“大漠孤煙直，長河落日圓”的擴展練習(xí)中，不少學(xué)生寫道：荒漠茫茫，傍晚時分，遠遠看見幾戶人家炊煙裊裊。大漠之上，何來人家，何來炊煙？顯然，學(xué)生是受定勢思維的影響，以為“煙”必是“炊煙”。這是因他們對于邊塞風(fēng)光認知不足造成的。因此，我選取了一幅邊塞風(fēng)光圖作為背景，配以古典樂曲《平沙落雁》渲染恢弘、豪放的氛圍，使學(xué)生的靈魂受到激蕩。畫面上，荒漠浩瀚無邊，黃河橫貫其間，狼煙直沖云霄，落日西沉，霞光滿天，雖親切溫暖但蒼茫孤寂，整幅畫意境雄渾，富有堅毅、勁拔之美。我為學(xué)生解開了“孤煙直”之謎：此煙乃狼煙，“直而聚，雖風(fēng)吹之不斜”。在此正確認知的基礎(chǔ)上，學(xué)生的想像力被激發(fā)出來了，他們的筆下便有了這樣的畫面：黃沙卷地而起，撲面生疼，似欲吞噬一切；狂風(fēng)呼嘯，送來急促的號角；一道墨黑的烽煙，突破層層黃沙，直刺長空；回望天邊，一輪紅日遙墜沙海，浩瀚長河一片血紅。這是一次創(chuàng)造，源于認知，高于認知，說明學(xué)生的形象思維得到了訓(xùn)練。

五、融情入境，啟迪思維

古代詩歌具有對仗工整、平仄押韻、朗朗上口的特點，最適合吟唱。在古詩教學(xué)中，恰當(dāng)運用多媒體手段，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦，把聲音的高低、節(jié)奏的快慢、語勢的強弱輕重及語調(diào)的抑揚頓挫讀出來，有助于學(xué)生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩語言的理解，提高朗讀能力。如我在教完《登幽州臺歌》后，播放了陳子昂登幽州臺的的圖片，讓學(xué)生目睹了陳子昂登幽州臺的姿態(tài)和環(huán)境，然后再讓學(xué)生聽配樂的課文錄音，接著讓學(xué)生伴錄音輕聲讀、跟錄音大聲讀，反復(fù)練習(xí)。這樣，學(xué)生讀起來既感情真摯，又抑揚頓挫。最后，讓學(xué)生進行配樂朗讀。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生對讀的興趣，更充分調(diào)動和發(fā)揮了學(xué)生的多種感官作用。我還把學(xué)生的朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比，自己評一評。學(xué)生找到了差距，練得更歡了。如此這般，對學(xué)生理解古詩內(nèi)容、體會作者思想感情有著很大的幫助。

古詩文常常寓情于景或借景抒情，短短的一句詩可能描繪的是一個或多個畫面。運用多媒體能把語言文字所描繪的景象形象直觀、生動活潑地展現(xiàn)出來，用聲、像、色等信息刺激學(xué)生的眼、耳、腦等感官，促其樂學(xué)深思。如教學(xué)《秋思》這首小令時，借助大屏幕顯示出緊扣詩文內(nèi)容的一幅幅畫面，同時播放舒緩的音樂，學(xué)生眼中看到的是意境深遠的寫意畫，耳中聽到的是曲調(diào)婉轉(zhuǎn)的古曲。此時，詩、畫、曲多種美的因素融為一體，既使學(xué)生的心靈受到了強大的感染和震撼，又使學(xué)生產(chǎn)生了一種積極探究古詩文的強烈愿望。大家主動地品味著詩句，并積極地把自己對詩句的理解，通過有感情的朗讀表達出來。

六、文道結(jié)合，感悟提升

詩是抒發(fā)詩人情感的，同時許多古詩文作品中還蘊含了人文美德的思想。在教學(xué)過程中運用多媒體對學(xué)生進行思想教育，有助于學(xué)生形成正確的審美觀和良好的思想品質(zhì)。如教學(xué)《觀刈麥》時，首先讓學(xué)生觀看一段農(nóng)民在田里干活的情景——夏天，火辣辣的太陽底下，幾個農(nóng)民彎著腰，汗流浹背地揮舞著鐮刀——然后適時引出詩句：足蒸暑土氣，背灼炎天光；力盡不知熱，但惜夏熱長。學(xué)生反復(fù)吟誦后，再讓學(xué)生觀看自己在飯?zhí)贸燥埖那榫埃撼园又怀岳锩娴酿W，把外面的都扔到地上了；吃飯時很多飯粒灑在桌上。然后問：“你們這樣做好嗎？為什么？我們應(yīng)該怎樣做？”同學(xué)們都把手舉得高高的，氣氛非常熱烈。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們都懂得了要愛惜糧食、珍惜農(nóng)民伯伯勞動成果的道理。

古詩詞是我國文學(xué)作品中的瑰寶。古詩詞的教學(xué)對學(xué)生了解和熱愛祖國傳統(tǒng)文化有著重要的導(dǎo)向作用。運用多媒體電教手段能充分引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩詞的意韻，使學(xué)生由聲入情，由情入景，聽覺、視覺得到充分的調(diào)動，能力得以提高。而且，教學(xué)過程直觀、生動、形象、感染力強，可以滿足學(xué)生各感官的需要，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得輕松，學(xué)得有趣，其效果必然事半功倍。