楊成鐵

【摘要】 數(shù)學(xué)合作教學(xué)對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，在幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索和交流學(xué)習(xí)方法，快速的理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想等方面起著重要的作用，對(duì)于教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累也起著重要的作用. 文章將對(duì)初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)中存在的問(wèn)題做簡(jiǎn)單的分析，并提出改進(jìn)對(duì)策.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；合作教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

一、初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差

合作學(xué)習(xí)是指，教師根據(jù)教學(xué)及班級(jí)狀況，將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，以小組合作學(xué)習(xí)的形式，完成老師布置的任務(wù)的一種教學(xué)方式. 數(shù)學(xué)的發(fā)展遵循一定的邏輯規(guī)律，對(duì)于數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)及運(yùn)用，一般會(huì)經(jīng)歷由具體到抽象，再到具體的過(guò)程，只有整個(gè)過(guò)程都取得良好的效果，才能保證數(shù)學(xué)概念的掌握和正確使用. 在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)在對(duì)已有知識(shí)的加深理解和新知識(shí)的獲取中有重要的作用，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，可以對(duì)新知識(shí)建立獨(dú)立的思考模式和認(rèn)知，這是開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備基本的協(xié)調(diào)和配合能力. 在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的開展中，學(xué)生的合作能力顯得比較低，學(xué)習(xí)的效率有待提高. 老師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小組表面上看起來(lái)很熱鬧，但有些小組卻在為誰(shuí)當(dāng)組長(zhǎng)、誰(shuí)先發(fā)言等問(wèn)題討論不休，有些學(xué)生開小差、趁機(jī)偷懶，合作學(xué)習(xí)效率低下，很難產(chǎn)生互幫互學(xué)、互相啟發(fā)的課堂教學(xué)效果.

（二）老師的角色較難定位

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師又該擔(dān)當(dāng)怎樣的角色呢？一般情況下，教師都會(huì)在各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間巡視，走入到各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，了解各小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的困難，適時(shí)地給予學(xué)生一些指導(dǎo)，將合作學(xué)習(xí)的技巧、問(wèn)題討論的重點(diǎn)等傳輸給學(xué)生，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中偏離主題的現(xiàn)象，任務(wù)的進(jìn)行與討論受到阻礙的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo). 但在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的開展中，很多教師忙于看下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)資料，有的在做一些放松休息甚至與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，沒(méi)有給自己一個(gè)正確的角色定位，沒(méi)有真正的參與到合作教學(xué)的互動(dòng)中.

（三）合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題難易程度設(shè)計(jì)上難把握

合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)要恰當(dāng)和明確才能保證學(xué)習(xí)高效有序的進(jìn)行，在小組學(xué)習(xí)開展之前，老師要使每名學(xué)生都非常清楚合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出的學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題難度必須要適中，問(wèn)題難度太低沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的必要，問(wèn)題難度太大即便合作學(xué)習(xí)這種方式也很難取得較好的效果，學(xué)生沒(méi)有辦法把已有的知識(shí)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系，老師在提出問(wèn)題的時(shí)候缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)開展的過(guò)程中不知道問(wèn)題該從哪里入手，即便很快的投入到合作交流討論中，也很難取得合作學(xué)習(xí)中想要尋求的互幫互學(xué)、互相啟發(fā)的效果.

（四）學(xué)習(xí)小組中的分工不明確

合作是一種需要分工協(xié)作、共同探究的過(guò)程，在學(xué)習(xí)小組的分組過(guò)程中，教師已經(jīng)注意了小組內(nèi)優(yōu)等生、中等生的學(xué)生比例，在合作學(xué)習(xí)開展中，優(yōu)等生會(huì)因?yàn)榫邆淞己玫膶W(xué)習(xí)功底成為小組的核心人物，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在很大程度上會(huì)聽(tīng)取優(yōu)等生的講解，不管講解是否聽(tīng)懂，對(duì)問(wèn)題是否真的理解，因其自身對(duì)優(yōu)等生存在著一定程度的依賴和盲從，并不會(huì)真正的給自己探索問(wèn)題、思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)和空間，這樣造成了達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的真正目的. 因此，合作小組的分工是非常重要的，誰(shuí)做討論過(guò)程中的主持人，誰(shuí)做討論內(nèi)容的記錄，最終又是誰(shuí)代表小組發(fā)言回答老師的問(wèn)題等都要有明確的分工. 合作學(xué)習(xí)的分工如果不明確，小組發(fā)言將會(huì)像自由市場(chǎng)，老師難以控制交流學(xué)習(xí)場(chǎng)面，學(xué)生不能真正從合作學(xué)習(xí)中收獲什么，課堂教學(xué)質(zhì)量降低.

二、針對(duì)初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)中存在的問(wèn)題的改進(jìn)對(duì)策

（一）把握好合作學(xué)習(xí)開展的漸進(jìn)性

合作學(xué)習(xí)的開展對(duì)學(xué)生提出要具備一定的基礎(chǔ)能力及合作學(xué)習(xí)技巧的要求. 為爭(zhēng)取較好的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有針對(duì)性的就老師提出的問(wèn)題，參照教材進(jìn)行深入的探究，建議老師合理的規(guī)劃一下合作學(xué)習(xí)在整堂課程中的時(shí)間安排，在合作學(xué)習(xí)最初的開展階段，教師可以適當(dāng)?shù)募娱L(zhǎng)一些講授時(shí)間，無(wú)論是合作學(xué)習(xí)前問(wèn)題的提出和引導(dǎo)時(shí)間，還是合作學(xué)習(xí)結(jié)束后的對(duì)小組交流學(xué)習(xí)的總結(jié)時(shí)間及問(wèn)題講解時(shí)間，到學(xué)生熟悉并很好的把握合作學(xué)習(xí)這種方式之后，可以適當(dāng)?shù)目s短老師講解和引導(dǎo)的時(shí)間. 通過(guò)把握合作學(xué)習(xí)開展的漸進(jìn)性，提高學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式的接受及駕馭能力，使這種學(xué)習(xí)方式能真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的合作能力.

（二）把握好問(wèn)題的層次性

在合作學(xué)習(xí)的開展過(guò)程中，教師不僅僅要及時(shí)的引導(dǎo)和解答學(xué)生不理解的地方，還要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)上的層次性，一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要牽扯出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用就是理解和把握后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)；每個(gè)問(wèn)題在設(shè)計(jì)上不能很長(zhǎng)，也不能太過(guò)容易，每個(gè)問(wèn)題都是需要學(xué)生通過(guò)探究及努力才能真正完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)；合作學(xué)習(xí)進(jìn)行前要讓學(xué)生進(jìn)行必要的自學(xué)，并提出自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的靠獨(dú)立完成解決不了的問(wèn)題，然后組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)，自學(xué)是提高合作學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，讓學(xué)生帶著自身發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)比較明顯.

（三）教師明確自己在合作學(xué)習(xí)中的角色定位

教師在合作學(xué)習(xí)中既是主導(dǎo)者、合作者，也是問(wèn)題的引導(dǎo)者，在提出和講授學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候是主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中是參與者，對(duì)交流中發(fā)現(xiàn)的小組解決不了的問(wèn)題以合作者的身份予以適當(dāng)?shù)呐浜咸接? 在進(jìn)行小組劃分的時(shí)候，除了考慮各種學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生的比例外，還要關(guān)注性別比例及性格差異等；配合引導(dǎo)學(xué)生做好小組分工，使每名學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)討論氛圍，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量等.

總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要分析現(xiàn)行合作教學(xué)中存在的問(wèn)題，以這些問(wèn)題為著手點(diǎn)，提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策，充分發(fā)揮教師在合作教學(xué)中參與者、引導(dǎo)者、主導(dǎo)者的作用，帶動(dòng)優(yōu)等生的帶頭作用，提高合作教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)習(xí)慣.