陳燕

【摘要】 課堂提問雖然是一種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，但是傳統(tǒng)的課堂提問存在著諸多問題：為提問而提問，教師的急于求成造成學(xué)生思考時(shí)間不足，提問方式單一，提問成效低下. 而有效的課堂提問不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于對學(xué)生進(jìn)行合理的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而這些正是與新課程相契合的. 以下，筆者將結(jié)合人教版初中數(shù)學(xué)教材，通過具體案例闡述有效提問在課堂教學(xué)中的應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】 有效提問；課堂教學(xué)；學(xué)生

春秋戰(zhàn)國時(shí)期，孔子就提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也. ”啟發(fā)式教學(xué)思想，而提問作為一種最基本的啟發(fā)教學(xué)方式，在教學(xué)中應(yīng)用的最多. 但是，當(dāng)前課堂教學(xué)中教師對于提問的運(yùn)用還存在很大的問題，如課堂提問頻率過多，而且很多和主題嚴(yán)重偏離，造成學(xué)生摸不清重點(diǎn)；有些問題過于簡單，存在為了提問而提問，造成學(xué)生在回答中人云亦云；而有些則是提問對象單一，問題枯燥，造成學(xué)生對問題不感興趣，無法引導(dǎo)學(xué)生積極思考……而有效的課堂提問，不僅是學(xué)生獲得知識(shí)的有效手段，而且是促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的良方. 對于初中數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)知識(shí)逐步走向了抽象化，小學(xué)時(shí)期的形象又簡單的基礎(chǔ)算數(shù)已經(jīng)不復(fù)存在. 那么如何通過有效提問的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，激發(fā)其積極思考與探究呢？以下，筆者將結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，闡述有效提問的應(yīng)用.

一、教師要對課堂提問進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

如果備課時(shí)不進(jìn)行問題的預(yù)設(shè)，在課堂生成過程中，教師的現(xiàn)場問題往往缺乏針對性，無法達(dá)到提問的預(yù)期目標(biāo). 因此，教師的問題設(shè)置，要在鉆研教材和深入學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有的放矢的設(shè)置. 首先，問題的設(shè)置要能抓住學(xué)生的興趣. 只有能夠引發(fā)學(xué)生興趣的問題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行等腰三角形定理的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者并沒有像傳統(tǒng)的教學(xué)方法那樣，在黑板上寫一字一眼的板書，讓學(xué)生明確證明步驟. 而是拿出一個(gè)破損的等腰三角板，只有底邊和一個(gè)底角完整，而已知其余兩條邊相等，筆者問學(xué)生誰能把這個(gè)三角形畫完整？這個(gè)問題的設(shè)置，改變了學(xué)生被動(dòng)式接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過教師的提問，學(xué)生對問題產(chǎn)生了解決的興趣，激發(fā)了學(xué)生積極思考和探究. 其次，教師的問題設(shè)置要抓住知識(shí)間的遷移和聯(lián)系. 教師有意識(shí)地設(shè)置與已有知識(shí)相聯(lián)系的問題，不但能夠讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，而且有利于加強(qiáng)對舊知識(shí)的鞏固，在鞏固的同時(shí)加強(qiáng)與新知識(shí)的聯(lián)系，生發(fā)出對新知識(shí)的接受. 所以，教師在備課過程中要有意識(shí)地進(jìn)行問題遷移的準(zhǔn)備，以便在課堂上能以有效的問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行靈活地運(yùn)用. 例如，學(xué)生在掌握了一道習(xí)題y=（m2 + 1）x2 - 2mx + （m2 + 4）與x軸的交點(diǎn)之后，筆者向?qū)W生發(fā)問，你們是否能對問題進(jìn)行改編，改編為關(guān)于求證一元二次方程或者是二次三項(xiàng)式值的問題？相信，這樣的問題設(shè)置，可以引導(dǎo)學(xué)生展開思維，對以前的知識(shí)進(jìn)行深度回憶，進(jìn)行思考和遷移，讓一元二次方程、二次三項(xiàng)式和二次函數(shù)之間進(jìn)行一次溝通.

二、課堂提問中問題的設(shè)置要有“度”

對于初中數(shù)學(xué)問題的設(shè)置，教師需要掌握一定的度. 既不能滿堂提問，讓課堂氣氛表面看似很紅火，但是學(xué)生的思考確實(shí)很淺顯，或者有些同學(xué)在其中渾水摸魚. 也不能一節(jié)課都是教師在講解，不讓學(xué)生的腦子開動(dòng)，使得課堂氛圍死氣沉沉. 因此，教師必須根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容和本班學(xué)生的具體情形，進(jìn)行因地制宜的問題設(shè)置，這樣才有利于課堂提問的有效進(jìn)行. 其次，課堂提問還要講究一定的“坡度”，知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)由易到難的過程，這就要求提問也要遵循這個(gè)規(guī)律，不能一開始的提問就把學(xué)生嚇住了，失去了學(xué)會(huì)知識(shí)的興趣. 例如，在學(xué)習(xí)一元二次函數(shù)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)之后，向?qū)W生提問“我們能從這個(gè)圖像中找出這個(gè)函數(shù)的最大值和最小值嗎？”這個(gè)問題對于學(xué)生而言并不難，他們可以通過圖形直觀的找出答案，在剛剛學(xué)習(xí)函數(shù)圖像之初，學(xué)生就能夠?qū)處煹膯栴}進(jìn)行得心應(yīng)手的回答，學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的信心得到提升，有利于接下來的學(xué)習(xí). 而在本節(jié)課的末尾，學(xué)生在掌握了函數(shù)圖像及其性質(zhì)之后，筆者向?qū)W生發(fā)問“你們能很快地作出y = 2x2，y = 2（x + 1）2和y = 2（x + 1）2 + 1的圖像嗎？”雖然這個(gè)問題有一定的難度，但是經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生顯然已經(jīng)對知識(shí)有了更深刻的理解，每名學(xué)生對這道具有開放性的試題，都有著躍躍欲試的期待.

三、提出的問題要具有探究性

探究性問題有利于發(fā)散學(xué)生的思維，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)廣闊的思維空間，通過問題的提出，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，繼而進(jìn)行有效的觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證和交流，使得知識(shí)更直觀地由自己獲得，同時(shí)這個(gè)過程也增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，形成用數(shù)學(xué)思想解決問題的習(xí)慣. 例如在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和定理時(shí)，教師沒有在黑板上演示整個(gè)證明過程，而是通過問題，讓學(xué)生自己去探索. 筆者拿出一個(gè)剪好的三角形，向?qū)W生提出“你們能通過剪下這三個(gè)角，算出它們加在一起有多少度嗎？”這個(gè)問題的設(shè)置，一改學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，他們通過自己動(dòng)手和動(dòng)腦，在問題的啟發(fā)下進(jìn)行思考和驗(yàn)證，通過這個(gè)過程，學(xué)生從自己的行為中掌握了證明思路，也感受了添加輔助線的數(shù)學(xué)思想.

綜上所述，課堂教學(xué)中的有效提問，不論是對于學(xué)生的積極性，還是對于學(xué)生的主動(dòng)參與和探索問題都有著極為重要的作用. 而數(shù)學(xué)課堂的有效提問也能夠?qū)π抡n程改革有著極大的促進(jìn)作用. 但是有效課堂提問，并沒有一個(gè)定式，需要廣大教育者在鉆研教材，透徹了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和探索.

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