黃麗紅

【摘要】新課改下，對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)策略有了更多的要求，教學(xué)過程中要更注意激發(fā)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，本文就如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性進(jìn)行了闡述.

【關(guān)鍵詞】 問題情境；合作學(xué)習(xí)；主體性思想

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

傳統(tǒng)教育的弊端告誡我們：教育應(yīng)以學(xué)生為本. 面對(duì)當(dāng)今新時(shí)期的青少年，服務(wù)于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，教師絕不可以越俎代庖，以知識(shí)的講授替代主體的活動(dòng). 情境教學(xué)就是把學(xué)生的主動(dòng)參與具體化，在優(yōu)化的情境中產(chǎn)生動(dòng)機(jī)、充分感受、主動(dòng)探究. 如在復(fù)習(xí)函數(shù)這節(jié)課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下的教學(xué)情境：

“我”在徐家匯購物，甲商廈提出的優(yōu)惠銷售方法是所有商品按九五折銷售，而乙商廈提出的優(yōu)惠方法是凡一次購滿500元可領(lǐng)取九折貴賓卡. 請同學(xué)們幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家商廈購物得到的優(yōu)惠更多？問題提出后，學(xué)生們十分感興趣，紛紛議論，連平時(shí)數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生也躍躍欲試. 學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很好地被調(diào)動(dòng)了起來. 思維定式形成，學(xué)生們在不知不覺中運(yùn)用了分類討論的思想方法.

曾有人說：“數(shù)學(xué)是思維的體操”. 數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué). 學(xué)生的思維活動(dòng)有賴于教師的循循善誘和精心的點(diǎn)撥和啟發(fā). 因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生思維為立足點(diǎn). 心理學(xué)研究表明：不好的思維情境會(huì)抑制學(xué)生的思維熱情，所以，課堂上不論是設(shè)計(jì)提問、幽默，還是欣喜、競爭，都應(yīng)考慮活動(dòng)的啟發(fā)性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如何使學(xué)生心理上有憤有悱，正是課堂情境創(chuàng)設(shè)所要達(dá)到的目的. 2. 運(yùn)用多媒體，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象、枯燥，有的知識(shí)點(diǎn)在理解上也存在一定的難度，也就是說抽象與具體、邏輯與直觀是永恒的矛盾. 太簡單的例子不能說明問題，生動(dòng)有趣的實(shí)例又因表達(dá)的困難而不易講清，于是造成了理性與感性、理論與應(yīng)用的脫節(jié). 因此，在指導(dǎo)學(xué)生探索方法、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過程中，我們必須首先將抽象的問題形象化，龐雜的問題明晰化，靜態(tài)的問題動(dòng)態(tài)化，而這些目標(biāo)的達(dá)成，是靠運(yùn)用電教媒體來實(shí)現(xiàn)的，特別是CAI，可以閃爍、變色、平移、翻折、旋轉(zhuǎn)和透視等，還可以設(shè)計(jì)問題模型和供學(xué)生探試的情境，這既為幫助學(xué)生掌握內(nèi)在規(guī)律，完成知識(shí)的建構(gòu)打下基礎(chǔ)，也為指導(dǎo)學(xué)生的探索方法，開辟了嶄新的天地.

例如，在教學(xué)“等腰三角形三線合一”時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)因較難展現(xiàn)其發(fā)現(xiàn)過程，從而造成學(xué)生對(duì)其不好理解. 利用多媒體可以在屏幕上作出三個(gè)完全相等的等腰三角形ABC，并分別作出其內(nèi)角A的平分線（紅色）、BC邊的垂直平分線（黃色）和中線A（綠色）之后用鼠標(biāo)在屏幕上拖動(dòng)三角形，使三個(gè)三角形完全重合，利用軟件功能，此時(shí)△ABC和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化，在移動(dòng)的過程中，學(xué)生會(huì)直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點(diǎn)D，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合.

這樣利用多媒體把抽象的教學(xué)知識(shí)以直觀的形式展現(xiàn)出來，能更好地幫助學(xué)生思考知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成. 多媒體的動(dòng)態(tài)變化可以將形與數(shù)有機(jī)結(jié)合起來，把運(yùn)動(dòng)和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生由形象的認(rèn)識(shí)提高為抽象的概括，并且在教學(xué)過程中逐步地學(xué)會(huì)研究、探索問題的方法，自覺養(yǎng)成自我探索的習(xí)慣，這是使學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身受益的能力，同時(shí)這也是現(xiàn)代教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的前提.

3. 將現(xiàn)實(shí)問題引入課堂，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

數(shù)學(xué)教學(xué)中將開放式問題帶入課堂是對(duì)素質(zhì)教育的一種探索，也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的發(fā)展潮流. 數(shù)學(xué)開放式問題的顯著特點(diǎn)是其思考空間廣闊，思維活動(dòng)的自由度較大，學(xué)生的思維活動(dòng)易于展開，在思考中能提出更多的問題，解決問題的途徑也更多，它具有與傳統(tǒng)封閉型題不同的特點(diǎn). 因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有其獨(dú)特的效果. 數(shù)學(xué)開放式問題的教學(xué)為學(xué)生提供了更多的交流與合作的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生“開放式”的數(shù)學(xué)思維和開拓進(jìn)取精神. 例如，初中《幾何》教材中有這樣一道題目：已知圓的直徑為 13 cm，如果直線和圓心距的距離為① 4.5 cm；② 6.5 cm；③ 8 cm，那么直線和圓有幾個(gè)公共點(diǎn)？為什么？這是一道常規(guī)性題目，教學(xué)中，我們可以將這個(gè)問題改造為一道開放式問題：據(jù)氣象部門預(yù)報(bào)，一臺(tái)風(fēng)中心在直徑是 60 千米的某城市正南 50 千米處，以北偏東 30 °方向前進(jìn)，問該城市是否會(huì)遭受臺(tái)風(fēng)的襲擊？并說明理由. 通過這樣的改造，常規(guī)性題目便具備了開放題的形式，更加具有挑戰(zhàn)性. 當(dāng)然此題還可以進(jìn)一步變換條件，讓學(xué)生思維朝縱深發(fā)展. 如該城市遭臺(tái)風(fēng)襲擊的時(shí)間有多長？等等.

4. 鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能是單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式. ”合作學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的一環(huán). 技能是完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式，學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)習(xí)技能構(gòu)成，每一種學(xué)習(xí)活動(dòng)往往包含一系列的具體技能. 如果不具備一定的學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)是難以進(jìn)行的. 要提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性，必須培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能.

在初中數(shù)學(xué)小組活動(dòng)中，讓學(xué)生掌握合作規(guī)則，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)表達(dá)與交流意見，學(xué)會(huì)組織和評(píng)價(jià)，是小組合作學(xué)習(xí)的主要技能與方法，要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，并形成必要的合作學(xué)習(xí)技能.