周海平

摘要： 英語口頭作業(yè)的完成對提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力而言是很重要的一環(huán)。但在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一個(gè)不容忽視的問題：“口頭作業(yè)不是作業(yè)”，大多數(shù)學(xué)生和家長都這么認(rèn)為。正因?yàn)橛羞@樣的意識(shí)，每次布置的口頭作業(yè)都成了一句空話。作者結(jié)合“提高英語口頭作業(yè)布置有效性”的探索與實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

關(guān)鍵詞： 初中英語口頭作業(yè)有效性

一、背景鏈接

記得在本學(xué)期初的一次校本活動(dòng)上，執(zhí)教初三的幾位同事抱怨課堂上沒有時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行口語和聽力訓(xùn)練，并且學(xué)生沒有很多的課外時(shí)間練習(xí)口語和聽力（因?yàn)榻衲晔怯⒄Z口語測試分?jǐn)?shù)計(jì)入總分的第一年）。的確，現(xiàn)在的中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，初三畢業(yè)班的學(xué)生更讓作業(yè)壓得喘不過氣來。那是不是應(yīng)該在初一時(shí)期就該加強(qiáng)聽力和口語的訓(xùn)練呢？課堂上訓(xùn)練時(shí)間是有限的，是否可以在布置口頭作業(yè)上下工夫呢？但經(jīng)常布置的口頭作業(yè)是低效的甚至是無效的。在本學(xué)期我一直在探索如何提高英語口頭作業(yè)的有效性，也明確了應(yīng)采用更多學(xué)生喜歡的作業(yè)形式。

二、有效作業(yè)的探索和實(shí)踐

英語作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是教師了解教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況及學(xué)生知識(shí)和技能掌握情況的一種重要手段，是鞏固、掌握和深化課堂所學(xué)知識(shí)必不可少的手段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的有效途徑。英語口語作業(yè)可以通過許多不同的形式呈現(xiàn)，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)采取不同的作業(yè)形式。我們可以采用更多學(xué)生喜歡的作業(yè)形式。以下是我在本學(xué)期“Go for it！”七年級（下）Unit 1-10教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的幾種作業(yè)形式。

1.“自助餐”型作業(yè)

教師可以根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)幾個(gè)不同等級的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。作業(yè)要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次性，適合思維能力層次不同的學(xué)生。布置的作業(yè)如不符合學(xué)生實(shí)際能力，太難或太深，學(xué)生不會(huì)做，勢必影響他們的興趣和情緒，挫傷自信心。這就需要教師為學(xué)生提供形式多樣的“自助餐”作業(yè)。教師可將作業(yè)分成A、B、C三類套餐：A作業(yè)為比較簡單的鞏固性作業(yè)；B作業(yè)在難度上略高；C作業(yè)偏重于理解、想象和運(yùn)用。例如，針對每個(gè)單元可以布置這樣的口語作業(yè)供學(xué)生選擇，A—模仿錄音，朗讀或表演對話；B—根據(jù)提供的信息替換詞語對話，表演對話；C—在理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編對話并表演。

A.根據(jù)課文模仿錄音操練。

B.制作本鎮(zhèn)車站及周邊環(huán)境的平面地圖并向同伴作介紹，告訴同伴某某超市的位置及相鄰的建筑物，展開想象話題。

C.邀請同學(xué)到家玩，為其描述路線并畫一張簡單的路線圖，然后描述：“How can you get to my home？”

2.開放性作業(yè)

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的源泉。教師應(yīng)當(dāng)通過作業(yè)把學(xué)生引向家庭和社會(huì)，并引向生活的各個(gè)方面。英語作業(yè)應(yīng)具有開放性，使得作業(yè)與生活的聯(lián)系更加密切。

（1）趣味作業(yè)

捷克教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂而光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！毙睦韺W(xué)家洛克通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)：受歡迎的作業(yè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以作業(yè)要充分考慮學(xué)生的興趣。例如：在教學(xué)“Go for it！”七年級下Unit 3有關(guān)動(dòng)物的話題時(shí)學(xué)生非常感興趣，所以我布置學(xué)生回去上網(wǎng)查找總結(jié)最喜歡的動(dòng)物的習(xí)性，在下節(jié)課上做匯報(bào)。結(jié)果第二天學(xué)生參與面很廣，甚至連平時(shí)都不交作業(yè)的學(xué)生都勇于發(fā)言，雖然只有兩三句，但真令我驚喜。又如，學(xué)完教材“Go for it！”七年級下Unit7描述外貌后，我設(shè)計(jì)了畫圖作業(yè)，要求學(xué)生回家畫出自己的新外貌，并模仿例文寫出一段簡單的短文介紹自己的新外貌。比如，展示作品時(shí)說：“This is my new look.I am tall with long curly hair...”這類作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固了知識(shí)，提高了口語能力。

（2）小組作業(yè)

在英語學(xué)習(xí)的過程中，交流是很重要的，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作。小組作業(yè)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

例如“Go for it！”七年級（下）Unit 8在學(xué)完點(diǎn)菜用語之后，可以布置讓學(xué)生以小組的形式排練一個(gè)服務(wù)員與顧客之間的對話表演。又如“Go for it！”七年級（下）Unit 10學(xué)完假期后，可以布置學(xué)生以小組的形式回顧他們的五一假期或設(shè)計(jì)他們的夢想假日。

在每次的班會(huì)課上，我都與班主任商量設(shè)立英語主題班會(huì)，讓學(xué)生的口頭作業(yè)在班會(huì)課上進(jìn)行檢測并讓學(xué)生在班會(huì)課上展示自己的英語口語風(fēng)采，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也激勵(lì)了學(xué)生更自覺地完成英語口頭作業(yè)。

三、作業(yè)布置有效性的探索與實(shí)踐后的反思

以上是我在教學(xué)“Go for it！”七年級（下）Unit1-10實(shí)踐中的一些體會(huì)。初中的英語教學(xué)屬于基礎(chǔ)教學(xué)階段，不能急功近利，堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是未來實(shí)效的關(guān)鍵。老師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣和英語思維習(xí)慣著手，切實(shí)打好基礎(chǔ)，才能教出實(shí)效。英語作業(yè)的有效性是為英語教學(xué)的有效性服務(wù)的，既要切實(shí)提高英語教學(xué)的有效性又要認(rèn)真精心地安排作業(yè)，特別是口頭作業(yè)，不要讓口頭作業(yè)成一紙空文，而要讓學(xué)生做得有效，做得高效，做得高興。

參考文獻(xiàn)：

［1］全日制義務(wù)教育初中英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2008.

［2］汪四樓.提高英語作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的實(shí)踐與思考.中小學(xué)英語教育，2009.