張淑杰

摘要： 面對不同層次學生組成的班級，要想大面積提高英語教學質量，必須貫徹因人因材施教的原則，運用多種方法，設計出既符合教材內容，又與學生認知過程相協(xié)調的教學方案。在設計教學活動的時候，巧妙地設定不同難度的任務，設置不同程度的提問，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務，使每一個學生的學習積極性、主動性都有所提高，讓每個學生都能獲得求知的滿足感與成功的體驗，激發(fā)其學習興趣，從而達到教學的最終目的。

關鍵詞： 英語分層教學認知水平學習能力

我國的學校大多是大班額超負荷教學，對基礎不同、學習能力參差不齊的學生采用同一教學進度，同一教學內容，這勢必造成優(yōu)等生“吃不飽”、中等生提不高、學困生跟不上的局面。我在英語教學中根據(jù)學生發(fā)展水平的差異設置不同層次的發(fā)展目標，采取不同的教學方式，激發(fā)學生的活力，努力形成學生主動學習、主動發(fā)展的局面，最大限度地為不同層次的學生創(chuàng)造學習條件和學習機會。

學生英語學習能力、學習效果、興趣等方面進行比較，把全班學生分成a、b、c三個層次。a層主要是那些學習基礎好、學習能力強、善于動腦、自覺性高的優(yōu)等生。b層是那些有一定基礎、一定的學習興趣、思路不是很活躍、自覺學習能力稍差的中等生。c層主要是那些基礎差、習慣差、反應不靈敏、對學習不感興趣的學困生。對分類的結果不公布，自己心中有數(shù)就可以了，避免優(yōu)等生自滿，學困生自卑。在教學中，分層設疑激學，設計教法，使不同層次的學生都能享受到成功的歡樂，從而產生動力，推動學習。如：對學困生提問：“Right or wrong?”“What...”“When...”“Where...”對中等生提問：“How...”“Why...”對優(yōu)等生提問：“What differences?”“Exactly speaking”“What different opinions?”學生回答正確就及時表揚、激勵，使其產生自信心，調動積極性。

要注意，分層教學采取能上能下的競爭機制，根據(jù)學生的平時表現(xiàn)，綜合評定可隨時變更，隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次學生向高層次發(fā)展，一旦有同學上升為高一層，就給予及時的鼓勵和表揚；而對于下滑到低層次的學生則采取鼓勵為主的方法，希望他們不要灰心失望，加倍努力，力爭下次上升到高一層次。讓a層次的優(yōu)等生感到有壓力而不是停滯不前；讓b層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入a層生的行列；讓c層次的學困生覺得只要通過努力，逐漸縮小差距，就有希望向b層次甚至a層次邁進。這樣分層可最大限度地調動所有學生的學習積極性，從而形成你追我趕的競爭局面。

為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生特點，應該給不同層次的學生設立不同的學習目標。a層學生，在全部掌握教材內容的基礎上，應注重學習能力的培養(yǎng)和良好的學習習慣的養(yǎng)成，加上一些較難的訓練，培養(yǎng)用英語思維，使其在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。b層學生，重點掌握教材內容，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，加上一些稍難的訓練，在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。c層學生，掌握基礎詞匯，理解教學內容，能用簡單的日常英語，以提高學習興趣為主，提高學習信心，激發(fā)潛能。

課堂教學中，對每一層次的學生按每節(jié)課的教學內容出示不同的教學目標。對于a層學生，每節(jié)課都要求熟練地理解和掌握所學的全部內容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題。對于b層學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料，能熟練進行日常會話。對于c層學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求了解其大意。能聽懂和進行最常見的日常會話。分層次地給學生落實學習目標時，要注意以下三點:第一，要考慮不同層次學生的實際情況，落實學習目標時要體現(xiàn)學生的個體差異，以a層學生“吃得飽”、c層學生“吃得了”為宗旨；第二，無論對于哪一層次的學生，所設立的目標都應在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平；第三，不可以要求學生只停留在識記、了解層面上，對c類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。

對課堂教學內容的分層，以中、上層的學生為教學重點，帶動學困生，提高優(yōu)等生。在方法上，在各層次的教學中，更加注意循序漸進、因材施教、成就激勵、談話、啟發(fā)等教學方法的綜合運用。在教學中，我們要處理各種矛盾和問題。如：知識的單一性和綜合性問題，中、下層學生的夯實基礎與提高問題，優(yōu)等生的提高與磨尖問題，統(tǒng)一進度與層次具體要求相結合等問題。這就要求教師悉心鉆研，與同行多多切磋，與學生多多勾通，不斷前進，不斷反思，以利于大面積、整體性提高教學的效率。

在學困生層次向“中等”、“中上等”接近的前提下，就較容易發(fā)揮傳統(tǒng)的課堂教學的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師的主導作用，在教學要求、教學方法、教學內容等方面采取“適當融合法”，這樣有利于大面積提高學生的英語學習成績，達到教和學的高潮。在此過程中，要更加注意啟發(fā)引導、以趣激學，成就激勵、實踐感悟、情景聯(lián)想、鞏固創(chuàng)新等方法的靈活運用；進行聽說讀寫的綜合訓練，著重訓練學生的英語思維能力，領會英語的精神實質。

總之，在英語分層教學過程中，教師應根據(jù)學生的認知水平和學習能力提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，激發(fā)各個層次學生學習英語的興趣和求知欲，增強所有學生學習的主動性與積極性，調動他們的學習積極性，進而使學困生減少，優(yōu)等生增多，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，使各類學生都盡可能得到較充分的發(fā)展，從而提高課堂教學效率，達到素質教育的目的。

參考文獻：

［1］劉燁.分層教學法在英語教學實踐中的應用［J］.新鄉(xiāng)教育學院學報，2007，（8）.

［2］陳靜.小議英語分層教學法.時代教育，2010，（8）.