張曉麗

在素質(zhì)教育的過程中，加強(qiáng)課堂管理尤為重要，但據(jù)筆者觀察很多學(xué)校教學(xué)實(shí)踐過程中卻存在著一種現(xiàn)象，即把課堂管理簡(jiǎn)單化，認(rèn)為只要課堂上沒有學(xué)生搗亂，教師按計(jì)劃完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容有80%的同學(xué)弄懂了，就是把課堂管理好了。實(shí)則不然，素質(zhì)教育下的課堂管理應(yīng)該是讓各個(gè)層次的學(xué)生都有所進(jìn)步、有所發(fā)展，教師的教學(xué)能力有所提升，教學(xué)思維有所創(chuàng)新，教師與學(xué)生之間溝通效果更加令人滿意，溝通方式更加科學(xué)合理。

一、加強(qiáng)課堂管理的重要性

課堂是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要場(chǎng)所，加強(qiáng)課堂對(duì)于提高教學(xué)效果，豐富教學(xué)內(nèi)容，和諧師生關(guān)系，拓展學(xué)生思維，有著至關(guān)重要的作用。加強(qiáng)課堂管理的重要性：

第一，加強(qiáng)課堂管理可以提高教學(xué)效果，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。一個(gè)優(yōu)秀的教師絕不是靠課堂以外的時(shí)間來提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的，而是靠緊緊抓住課堂的50分鐘時(shí)間來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)課堂管理可以起到事半功倍的效果。

第二，加強(qiáng)課堂管理可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲望。加強(qiáng)課堂管理，分層次多角度的啟發(fā)引領(lǐng)拓展學(xué)生的思維，形成學(xué)習(xí)的合力，提升學(xué)習(xí)興趣與能力。

第三，加強(qiáng)課堂管理可以活躍課堂氣氛。課堂氣氛的好壞影響著教學(xué)效果，緊張有序地氣氛可以激發(fā)學(xué)生的參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，而沉悶地氣氛卻打消了學(xué)生求知的欲望。

第四，加強(qiáng)課堂管理可以讓學(xué)生均衡發(fā)展，避免學(xué)科極端化。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程因各種原因存在偏科現(xiàn)象是很正常的事情，但在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)存在偏科就不正常了，加強(qiáng)課堂管理可以讓學(xué)生在有優(yōu)勢(shì)的學(xué)科上發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)，在弱勢(shì)的學(xué)科上充實(shí)提高。

二、課堂管理中存在的問題

在課堂管理過程中部分教師存在著有管無理、有理無管、無管無理等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象具體而言：

第一，排除干擾有力，凝神聚力無心。教師在課堂上可以做到讓學(xué)生不亂發(fā)言，不搞小動(dòng)作，但很難做到每一堂課讓學(xué)生都全神貫注于聽課、記筆記。

第二，按部就班教學(xué)有余，開拓創(chuàng)新科研無奇。按照教學(xué)計(jì)劃開展正常教學(xué)是可以做到的，但能開展一定層次的教研并能把科研成果與教學(xué)進(jìn)行很好的結(jié)合卻不多見。

第三，因材施教不明顯，特色教學(xué)開展不到位。沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地劃分，還停留于把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完全一樣的群體來看待，沒有體現(xiàn)因材施教、因生施策，造成學(xué)生的潛能沒有被充分開發(fā)。

第四，課堂的管理者只是教師，學(xué)生只是參與者。教師與學(xué)生應(yīng)同為課堂的管理者。課堂管理成了教師的獨(dú)角戲。

三、加強(qiáng)課堂管理的措施

第一，加強(qiáng)教師修養(yǎng)。教師在課堂管理中處于主導(dǎo)地位，作為素質(zhì)教育的實(shí)施者，教師應(yīng)該加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等人文科學(xué)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)內(nèi)涵，做到自身素質(zhì)與工作使命能匹配，個(gè)人能力與崗位相求能適應(yīng)，教學(xué)技能與時(shí)代相融，教學(xué)方式與學(xué)生相聯(lián)。教育主管部門應(yīng)該制定一套行之有效的監(jiān)督、鼓勵(lì)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自我素質(zhì)的措施，使教師行有方向，動(dòng)有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)有模范，習(xí)有榜樣。

第二，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督與反饋。要搞好課堂管理需要調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師兩方面的積極性，這就需要雙方都能對(duì)教學(xué)中存在的問題及應(yīng)采取的對(duì)策有共同的認(rèn)識(shí)，這就需要加強(qiáng)教學(xué)信息的共享、分享，達(dá)到師想生知、生思師明。學(xué)生及時(shí)將教學(xué)中所遇到的難點(diǎn)告知教師，教師應(yīng)利用QQ、微信、微薄、電子信箱等各種現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)渠道與學(xué)生能做到實(shí)時(shí)溝通，雙向反饋信息，提高溝通的效果與質(zhì)量，準(zhǔn)確把握溝通的時(shí)效性。

第三，優(yōu)化教師的定位。教師不應(yīng)是一個(gè)自我表演者，而應(yīng)是一個(gè)教練，能與學(xué)生同歡共泣，能與學(xué)生心相連，能走進(jìn)學(xué)生的心里，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活過程中遇到了問題，能走出學(xué)生的視界，可以看到一些帶有趨向性的問題并加以引導(dǎo)。教師不能是學(xué)生的統(tǒng)治者，而是一個(gè)同行者，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。

第四，完善教學(xué)方法。教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要載體，教學(xué)方法是否靈活，是否為學(xué)生所接受，是否能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)是檢驗(yàn)教學(xué)方法是否有效的有力標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)方法不應(yīng)該是一成不變的，而是因教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)的變化而有所調(diào)整與改變，教學(xué)方法是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，只要是能促進(jìn)學(xué)生掌握、理解教學(xué)內(nèi)容的方法都可以嘗試，并將高效的方法加以總結(jié)并推廣。

第五，倡導(dǎo)尊師重教，尊生重學(xué)的氛圍。強(qiáng)化教師在教學(xué)活動(dòng)中主導(dǎo)角色，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體地位，深化師生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)行為，形成師生相互尊重、相互鼓勵(lì)的氛圍。