鄧昌軍

摘要： 多媒體輔助教學(xué)以其靈活、生動、形象的文字、聲音、圖片和動畫等豐富多彩的表現(xiàn)形式，使物理教學(xué)內(nèi)容化難為易，化靜為動，化抽象為具體，有助于學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)， 引發(fā)興趣、啟迪思維，進(jìn)而鞏固知識、發(fā)展能力和提高素質(zhì)。本文就多媒體在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞： 初中物理多媒體教學(xué)實(shí)踐

一、充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣促使人們積極探索和研究事物，是人們的主觀能動性的重要組成部分。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”多媒體集文字、圖像、聲音于一體，使看不見、摸不著的微觀世界和一些復(fù)雜的物理過程生動直觀地展示在學(xué)生的眼前，使學(xué)生感到物理就在身邊，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愉快地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，自然會收到事半功倍的教學(xué)效果。

例如在講授“杠桿”一節(jié)時，教師可利用多媒體首先展示部分生產(chǎn)、生活中利用杠桿的事例，如撬石頭、撬軌道鐵釘、撬開餅干筒的蓋、開啤酒瓶的蓋等真實(shí)的鏡頭、圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考這些鏡頭、圖片中蘊(yùn)含了什么樣的物理知識。讓學(xué)生思考、討論后回答。然后提出問題：“你能撬動地球嗎？”再出示偉大的物理學(xué)家阿基米德的名言：“給我一個立足點(diǎn)和一根足夠長的杠桿，我就可以撬動地球?！边@樣就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)本節(jié)課的新知識打下良好的基礎(chǔ)。

二、多媒體直觀演示，突出教材的重點(diǎn)。

多媒體教學(xué)具有形象真實(shí)、生動有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前創(chuàng)設(shè)出活生生的物理情境，使學(xué)生感觸頗深。特別是在物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，雖然學(xué)生通過物理演示實(shí)驗(yàn)看到了物理現(xiàn)象、物理事實(shí)的真實(shí)性，但由于受到教學(xué)時間、空間或現(xiàn)實(shí)條件的限制，實(shí)驗(yàn)的觀察或操作有時無法達(dá)到教學(xué)要求。

三、利用多媒體展示類比法，讓學(xué)生學(xué)會由舊知識探索新知識。

利用多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)會將新、舊物理概念進(jìn)行類比的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然被類比的兩個物理概念必須有某些屬性的相似。這樣既加深對舊概念的理解，又為引入新概念鋪平道路，一舉兩得。例如：密度概念，壓強(qiáng)概念，速度概念，功率概念等就可進(jìn)行類比。這四個概念中學(xué)生最早接觸的是速度概念。讓學(xué)生理解做勻速直線運(yùn)動的物體快慢程度可用相同時間通過的路程來表示。而這個相同的時間一般取單位時間，因此勻速直線運(yùn)動快慢就用單位時間內(nèi)通過的路程來表示速度。在講密度時，當(dāng)學(xué)生知道相同體積不同物質(zhì)的質(zhì)量不同，讓學(xué)生思考：如何表示物質(zhì)的特定性呢？讓學(xué)生利用類比方法，類比出單位體積的質(zhì)量來表示物質(zhì)的特性。這樣就能順利地引入密度概念。其他如壓強(qiáng)、功率等概念也可用此類比方法。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。以前的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，從器材到實(shí)驗(yàn)步驟及表格設(shè)計都由教材提供，這對教師來說當(dāng)然省事，但不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。所以對學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，利用多媒體技術(shù)，在幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，可允許學(xué)生自定實(shí)驗(yàn)步驟、自選器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師根據(jù)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度及完成情況，還可及時利用多媒體技術(shù)對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行展示。

五、運(yùn)用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)，教學(xué)難點(diǎn)容易突破。

有些物理實(shí)驗(yàn)，由于受到各種因素的影響和限制（如：環(huán)境，時間，空間等），是沒有辦法演示給學(xué)生看的。而通過多媒體進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，就可輕易地創(chuàng)建虛擬物理實(shí)驗(yàn)室，使無法演示的實(shí)驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn)。同時能讓學(xué)生對沒辦法體驗(yàn)到的實(shí)驗(yàn)，補(bǔ)充感官認(rèn)識，抓住所觀察對象的主要特征和變化過程，明確其產(chǎn)生、變化的特點(diǎn)及其條件，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，把思維具體化，變抽象為直觀。

例如在介紹“分子的組成，分子間的引力和斥力”等知識點(diǎn)時，學(xué)生能通過動畫模擬演示，清楚地理解具體現(xiàn)象的物理情景、過程和實(shí)質(zhì)。

六、運(yùn)用多媒體展示知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。

初學(xué)物理的學(xué)生，對易混淆的物理概念，往往張冠李戴；認(rèn)知直覺的錯誤，不易糾正。針對這一情況，在對物理的基本概念、原理、規(guī)律的教學(xué)中，充分運(yùn)用多媒體展示，進(jìn)行比較、分辨等方法加以區(qū)別。如《力的測量》一節(jié)，運(yùn)用多媒體對物重、質(zhì)量兩個重要概念畫表進(jìn)行比較、區(qū)分、總結(jié)，并選編一些判斷題、選擇題給學(xué)生，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。又如力與物體運(yùn)動狀態(tài)變化關(guān)系、牛頓第一運(yùn)動定律和慣性的區(qū)別。開始學(xué)生可能認(rèn)識模糊、理解片面。在教學(xué)時，可運(yùn)用多媒體詳細(xì)分析二者之間的相互關(guān)系，指出學(xué)生種種片面甚至錯誤的觀點(diǎn)和認(rèn)識，選編相應(yīng)的系列習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。

物理學(xué)中的一些公式，一定要展示其形成過程，通過多媒體展示知識的形成過程，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就能使一些抽象的概念形象化、具體化，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。例如在教學(xué)電功率的計算時，課本上只給出了一個定義式P=W/t和一個測量式P=UI，而實(shí)際計算電功率時，有時不能直接運(yùn)用這兩個公式，需要借助以前所學(xué)的知識推導(dǎo)出其他求電功率的公式。教師在黑板上引導(dǎo)學(xué)生一步一步地推導(dǎo)公式，大部分學(xué)生對此不感興趣，最終只記住了公式，而忽視了過程，導(dǎo)致學(xué)生在做題時不會靈活運(yùn)用這些公式。根據(jù)這一現(xiàn)象，用多媒體進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)不易掌握的公式，使學(xué)生形象直觀地看到推導(dǎo)出的其他有關(guān)電功率的計算公式。在展示多媒體的過程中，學(xué)生看到了解決問題的方法，拓展了思路，增強(qiáng)了參與意識。

在教學(xué)中教師可以通過使用多媒體，促進(jìn)師生互動，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，另外還能將某些抽象的問題形象化、直觀化。多媒體能夠增大課堂的知識容量，展示形象、直觀的物理模型，呈現(xiàn)給學(xué)生一個五彩繽紛的物理世界，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的趣味性，展現(xiàn)物理世界的奧妙。但是，教師不能過度依賴多媒體，要綜合考慮教材內(nèi)容、學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生現(xiàn)有知識水平等方面的情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。