陶國華

教師評價是對教師工作現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的活動，它的目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)效能，對提高學(xué)校教育的質(zhì)量具有重要作用。然而，近年來國外有些學(xué)者通過仔細的研究認為，當前教師評價的現(xiàn)狀是很難令人滿意的。

一、傳統(tǒng)體育教師評價難以滿足課程發(fā)展的需要

體育課程改革帶來了全新的體育教師觀，對體育教師提出了更高的要求。因此如何評價體育教師，提高體育的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和造就能夠全面實施素質(zhì)教育要求的新型體育教師，是關(guān)系到能否進一步深化體育課程改革的重要環(huán)節(jié)。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)體育教師評價存在著下列弊端。

（一）重鑒定和甄別，輕反饋和激勵。

我國傳統(tǒng)的體育教師評價多以獎懲為目的，即多是利用評價選聘和獎懲教師。這種評價只能鑒別出教師的合格和不合格、好和不好。至于好在什么地方，哪些方面還需要進一步改進，差在什么地方，其原因又是什么，傳統(tǒng)的評價給不出令人信服的理由。

（二）重結(jié)果，輕過程。

傳統(tǒng)的體育教師評價采用終結(jié)性評價方式，依據(jù)主要是：學(xué)生體育達標成績或階段教學(xué)（選修項目）考試成績；教師的工作成績只是通過有限次數(shù)教學(xué)活動認定。這樣的評價忽視了教師發(fā)展的一個動態(tài)的過程，是一種典型的終結(jié)性行政評價。

（三）重量化，輕質(zhì)性。

我國傳統(tǒng)的體育教師評價采用全盤量化、細化、“科學(xué)”化的評價標準，如公開教學(xué)課采用等級評分法、質(zhì)量（效率）評價標準、標準積分法、加權(quán)法等方法進行評價，使得教師評價滑向“科學(xué)”評價的誤區(qū)——為科學(xué)而科學(xué)。為了應(yīng)付評價，教師把相當大的精力都用在應(yīng)付繁雜的評價上，至于個人的教育教學(xué)觀、師德、專業(yè)素質(zhì)和科研能力等關(guān)鍵性的東西沒有得到提高和改善。

（四）重形式，輕實質(zhì)。

受傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想和評價觀念的影響，過去對體育教師的評價內(nèi)容大多是側(cè)重教師本人的，最終還是把評價的重點放在了教師的教學(xué)工作表現(xiàn)上，沒有把培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力作為評價的指標，從而忽視了對學(xué)生學(xué)習興趣和需要的關(guān)注。

（五）重領(lǐng)導(dǎo)評價，輕學(xué)生和自我的評價。

長期以來我國在教育上實行集中統(tǒng)一的行政管理體制，其基本模式是“個人總結(jié)、群眾評議和領(lǐng)導(dǎo)鑒定相結(jié)合”的路子，在操作過程中并不注意征求教師個人的意見，也缺乏在課堂教學(xué)質(zhì)量評價中最有發(fā)言權(quán)的學(xué)生的參與。

二、體育課程的改革與發(fā)展需要全新的教師評價

（一）教師評價功效的應(yīng)然與實然。

教師評價通常設(shè)計用來解決兩個方面的問題。第一，總結(jié)性的評價。這一評價通常是用于作出有關(guān)教師聘任、提升及增薪這類人事決策的。在這一意義上，它用于教學(xué)效能的核定，它的特點主要體現(xiàn)在管理類人員。第二，形成性的評價。在這一意義上，評價提供教師動態(tài)發(fā)展中的長短處信息，這一類評價的特點是促進教師的專業(yè)發(fā)展。應(yīng)當說，教師評價的這兩個方面都很重要，它們對一個單位的發(fā)展都能作出有意義的貢獻。

（二）體育新課程的改革與發(fā)展需要專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的教師評價。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實施，教師是課程的主要實施者，而作為能有效促進教師發(fā)展的教師評價，就應(yīng)著眼于教師的專業(yè)發(fā)展，其評價目的不能僅僅在于證明，更應(yīng)該在于改進。體育教師的評價應(yīng)體現(xiàn)以下要求：了解教師的教學(xué)情況和能力，鑒定教師是否履行職責，是否達到了預(yù)定的教學(xué)要求；判斷教師教學(xué)中存在的不足與問題，并分析其原因；為教師提高自身的素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平、改進教學(xué)、提高體育教學(xué)質(zhì)量提供建設(shè)性的意見和建議。

三、體育教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向評價的基本策略

為了提高學(xué)校教育的質(zhì)量，根據(jù)觀察，在教師評價中需要對教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的評價給予更多的關(guān)注。它可以促進大部分在教師發(fā)展中不足方面有一定程度的提高。然而，我們必須有針對性地科學(xué)設(shè)計一些必要的策略。

（一）自我控制與同行評議結(jié)合：關(guān)于評價機制的建議。

根據(jù)教師評價中“自我控制”與“同行評議”相結(jié)合的機制，因為同行對課堂教學(xué)活動、教材與對教師的要求比較熟悉的評價者，最能對教師改進教學(xué)工作提出具體的與實用的建議。其評價應(yīng)摒除行政主管領(lǐng)導(dǎo)為主的評價機制，強調(diào)評價主體的多元化，突出教師的自我評價和同行評價，同時與學(xué)生評價和管理者評價有機地結(jié)合起來，這樣才能對體育教師的發(fā)展進行全面而有效的評價。

（二）與校園文化相兼容：關(guān)于評價過程的建議。

新課程提倡教師評價以發(fā)展性評價為主，這就應(yīng)該激發(fā)教師的內(nèi)部動機，調(diào)動其接受評價的積極性，并使其參與到評價過程中，了解評價方案的依據(jù)和實施程序，從而真正從心理上接受評價方案，在行動上積極配合評價工作。

（三）一致性、全面性和簡單性：關(guān)于評價技術(shù)的建議。

在很多情況下，教師評價未能取得預(yù)期的成效，其主要原因往往在于技術(shù)上的失敗。教師通常抱怨：管理者與同行的評價過于主觀。為了克服這些缺點，我們提出以下幾點關(guān)于評價技術(shù)的建議。

1.一致性，關(guān)于評價信息收集活動的建議。包括在空間上的一致，即被評元素所處的空間，應(yīng)與評價者所觀察的空間相一致。在時間上的一致性，即一定的評價活動所涵蓋的時間，應(yīng)與評價人觀察的時間相一致。在知識上相一致，即評價人所具有的知識，不應(yīng)少于評價活動所需要的知識。就體育教師評價而言，評價者要確保準備工作充分和評價信息的采集渠道廣泛。

2.全面性，關(guān)于采集評價信息渠道廣泛的建議。首先，對于個人工作盡可能進行科學(xué)的評價；其次，對這個人某一方面作出評價時，盡可能地收集影響這一因素的全部信息；最后，在對教師作出評價時須盡可能收集各類學(xué)生的全面信息。就體育教師評價而言，其評價內(nèi)容必須包括以下幾方面：教學(xué)道德；教學(xué)能力；體教育科研能力；課余訓(xùn)練和群體工作實績；學(xué)生喜歡體育課和參與體育活動的程度；課堂教學(xué)效果等。

3.簡單性，關(guān)于評價方法的建議。評價活動應(yīng)盡可能地簡單。方法簡單，愿意使用的人就越多，這一評價方案價值才能得到體現(xiàn)。就體育教師評價而言，其評價方法也應(yīng)遵循這一原則，從而真正做到從實際出發(fā)，定性評價與定量評價相結(jié)合，將教師自評、同行評價、管理者評價、學(xué)生與家長評價有機結(jié)合起來。

體育課程與教學(xué)改革為的是學(xué)生，靠的是教師。激勵教師的專業(yè)化發(fā)展，是提高課程教學(xué)效率，促進學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵舉措。而教師評價機制的優(yōu)化，是保障教師工作積極性和提高綜合素養(yǎng)的有效手段。合理的機制能進一步催生優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀的教師更能全面促進學(xué)生的健康成長，教師評價制度的改革任重而道遠。