王靜存 王建軍

一、高職英語教學(xué)的目標(biāo)

高職教育不同于學(xué)科型的普通高等教育。它是一種特殊類型的高等教育，屬于職業(yè)教育的范疇，有著明顯的定向性，培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，這是高職教育的本質(zhì)特征。教育部高教司頒布實(shí)施的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。因此高職英語教學(xué)要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)踐性。在英語教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持“學(xué)”與“用”緊密結(jié)合起來，將語言基礎(chǔ)能力與涉外交際能力有機(jī)結(jié)合，以期實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用英語能力”的目標(biāo)，滿足新時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職人才的要求。

二、高職院校英語教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平偏低，參差不齊，教師難以把握教學(xué)尺度。高職學(xué)生一般來自于普通高中或中專/中技和職高。來自于普高的高職學(xué)生，經(jīng)過了六七年的英語學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)尚可，一般都掌握了一定的詞匯量和基礎(chǔ)語法知識(shí)，具備了一定的閱讀能力。但由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育觀念的影響，中學(xué)時(shí)把精力放在應(yīng)試升學(xué)上，對(duì)聽力、口語極不重視，這樣聽力方面的先天不足就凸顯出來，比如不敢講，講不出，讀不成句，甚至根本不會(huì)開口。而對(duì)口招生的中專等三校生，由于英語不列為統(tǒng)考科目，一些學(xué)生幾乎沒學(xué)過英語，基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，基本的語法和詞匯都沒掌握，個(gè)別高職生甚至一口氣背不完26個(gè)字母。

2.教學(xué)觀念陳舊。幾千年來，在我國(guó)推崇的是“師道尊嚴(yán)”。教師是知識(shí)的權(quán)威，教學(xué)方式幾乎是單向傳遞的，把自己需要什么和應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生。這樣的結(jié)果就會(huì)令教師們看不到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也不會(huì)把學(xué)生看成值得尊重的人，這在有意無意間挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語言學(xué)家Andrew D.Cohen曾經(jīng)指出：“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力?！庇⒄Z學(xué)習(xí)的成效在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3.教學(xué)手段落后。大多數(shù)高職院校的英語教學(xué)仍然采用黑板式教學(xué)，資金投入不到位，多媒體語言實(shí)驗(yàn)室不足，達(dá)不到生均50座/1000人的基本要求。

4.師資隊(duì)伍的質(zhì)和量上存在嚴(yán)重不足，高學(xué)歷、高職稱教師偏少。教師教學(xué)任務(wù)過重，阻礙教師自我提高和教學(xué)研究。

三、高職院校英語教學(xué)的策略

1.圍繞教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變思想觀念。目前高職院校大體可分為兩類：一是由普通本?？圃盒⒃械钠胀▽？茖I(yè)調(diào)整為高職專業(yè)成立高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院；二是一些中等專業(yè)學(xué)校通過合并、重組升格為高職院校的。大部分高職教師還沒有從思想上真正認(rèn)識(shí)到高職教育的特殊性，因此，在教學(xué)時(shí)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。在英語教學(xué)過程中，教師往往以語法教學(xué)為主，只注重單詞句篇、閱讀能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這樣容易造成“培養(yǎng)”與“需求”脫節(jié)。這種做法顯然不符合高職人才培養(yǎng)要求，也不適應(yīng)社會(huì)需要。為此，高職英語教師，首先要從思想上轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)、應(yīng)付考試為目的的教學(xué)模式，建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為中心的新的教學(xué)體系，完成對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的教授及英語實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，適應(yīng)高職人才的培養(yǎng)需要。

英語教學(xué)方法應(yīng)該是一種相互尊重、相互交流、相互配合，主輔適時(shí)易位，富有人情味的互動(dòng)式活動(dòng)，教師應(yīng)是這一活動(dòng)的組織（organizer）、指導(dǎo)者（adviser）和幫助者（helper）。教師既要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，又要給予其正確的指導(dǎo)和幫助。還須遵循語言習(xí)得（language acquisition）的規(guī)律，即認(rèn)知、記憶鞏固和練習(xí)運(yùn)用的三個(gè)環(huán)節(jié)，并在練習(xí)上多下工夫。例如，課堂上在進(jìn)行必要的講解后，可請(qǐng)學(xué)生自由組合朗讀對(duì)話，教師也參與其中，然后要求他們根據(jù)對(duì)話中的典型句型，自己模擬編寫內(nèi)容相似的小對(duì)話，相互交流或上臺(tái)表演，也可根據(jù)教材中符合實(shí)際需要的內(nèi)容，要求學(xué)生填寫求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷，發(fā)邀請(qǐng)函及旅游咨詢等并學(xué)以致用，以此調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們克服畏難、羞怯等心理障礙，鼓勵(lì)他們大膽地用英語表達(dá)自己的思想，使學(xué)生從“啞巴英語”中走出來。為了貫徹學(xué)用結(jié)合的教學(xué)方針，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生實(shí)際演練，努力使語言學(xué)習(xí)（Language learning）、語言技能（language skill）及語言運(yùn)用（language performance）在一定的語境（context）中能有機(jī)結(jié)合起來，以幫助學(xué)生盡快提高英語水平。

3.開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。要學(xué)好英語，除正常的課堂教學(xué)外，還要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，積極參加校內(nèi)外大學(xué)英語角的活動(dòng)。邀請(qǐng)英語水平較高的人來校與他們面對(duì)面地自由交談、舉辦英語廣播節(jié)目、出英語墻報(bào)、播放英語錄像、組織英語競(jìng)賽、英語晚會(huì)等課外活動(dòng)，通過這些豐富多彩的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其目的是鞏固和提高學(xué)生在課堂上獲得語言技能，豐富語言知識(shí)。由于課外活動(dòng)的內(nèi)容不受大綱和教科書的制約，不同英語水平的學(xué)生都可以參加，還可以給學(xué)生創(chuàng)造更多接觸和使用英語的機(jī)會(huì)，使他們從中學(xué)到不少東西，并看到自己的成績(jī)，找到學(xué)習(xí)上的差距，通過不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，盡快增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

4.完善教學(xué)設(shè)施，增加語言實(shí)驗(yàn)室、多媒體和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)具有信息覆蓋面廣、傳播快、學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制、信息共享等種種優(yōu)勢(shì)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互性及鮮明的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，也將徹底改變傳統(tǒng)的以“教師—課堂—課本”為中心的單一教學(xué)模式。為了拓寬學(xué)生視野，任課教師應(yīng)采用各種先進(jìn)的教學(xué)手段，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，以便順利完成英語教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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