王莉

不管是識字還是寫字，都是有一定規(guī)律的。小學生的識字過程，實際上是識字能力及與之相關的認識能力全面發(fā)展的過程，識字必然會引起學生認知結構的某些變化和改組。識字教學既是小學低段語文教學的重點，又是低年級語文教學的一大難點?！墩Z文課程標準》強調：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！币虼?，在進行生字教學階段，必須遵循兒童的認知規(guī)律，根據兒童識字過程的思維特點進行教學。我認為，應把握以下幾個環(huán)節(jié)。

一、緊扣認知特點，把握識字規(guī)律

小學生的識字是從對每一個漢字的形體結構的直接感知起步的。由于他們對客觀事物大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，字形分解的能力還處于低級水平的階段，因此兒童字形認知的一個重要特點是先整體后部件，而對字形的內部結構和個別筆畫的認知就比較模糊含混。如“雨”字和“兩”字的內部分辨不清，“南”字的里邊，“亮”、“做”等字的中間最容易出錯。教學這些字時，要重點分析內部結構，強調個別筆畫，如：讓學生看“雨”中間，數(shù)一數(shù)有幾點雨滴順著傘沿往下掉；看“兩”字中間是兩個“人”，這兩個好朋友正緊靠在一起在屋子里談心，所以“人”的捺要變成點，并強調兩個“人”靠緊第一橫；看“南”字的里邊就和“羊”字比較，記清只有兩橫?？傊槍W生認知上的弱點突出教學重點。

學生對字形的認識是左優(yōu)于右，上優(yōu)于下，那么被注意的那部分自然感知得清楚些，沒有優(yōu)先注意的這部分，則往往含混，易記錯。左右結構的字，錯誤容易出在右邊，如：“秋”、“條”、“孩”等字右邊出錯率較高，上下結構的字，則錯在下邊的多，如：“草”、“要”、“前”等字。因此，在教學這些合體字時，要反復強調被學生疏忽的部分。教“球”時，把左邊的部首“王”直接寫出來，重點指導右邊，先讓學生說說右邊怎么記，再指出“求”的下邊與“水”的區(qū)別，右上方的一點更不能丟。

除此以外，生字的“強成分”往往掩蓋了“弱成分”，具體表現(xiàn)在學生認知字形時，會不由自主地認識自己最熟悉的、與舊經驗吻合的部分。如s版教材在學“雪”時，它的上半部分是學生舊經驗中有的，而下半部分是學生舊經驗中沒有的，所以雖然下半部分簡單些，出錯率卻大大高于上半部分。還有“就”的右邊，“筆”、“色”的上邊，“流”的右下方等都由于這一原因而造成這些部分寫錯。教學這類字，要把“字形弱”成分作為重點，記憶不熟悉部分。如教學“雪”字，先整體記憶，然后重點看下半部分，補充下半部分，說清特點等不同的方法克服難點。

二、開啟已有經驗，注意知識遷移

學生既較好地掌握了漢字的筆畫、筆順，基本獨體字和偏旁部首等基礎知識，又學習了一些形聲字，懂得形旁、聲旁構成的基本道理，在此基礎上學習新的漢字，教師應在適當?shù)臅r候鼓勵他們大膽利用已有的經驗，促使知識遷徙，并幫助他們順利地完成知識遷移的過程。教獨體字時，若發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)自己想辦法記憶字形的情況，就要及時大大鼓勵，并在課堂上讓他們把這些方法告訴大家，誰的辦法好就用誰的，還要有意識地讓孩子們利用想象識記生字。教合體字時，學生很快就學會了偏旁順口溜，加偏旁去偏旁、部件組合、利用形聲字規(guī)律、利用形近字比較、聯(lián)想記憶等識記漢字的方法，并能夠靈活運用，而且避免了字形教學的枯燥呆板。當然，在利用已有識字經驗的同時，防止過去經驗對學習新知識的干擾，克服負遷移的作用也是很重要的。如：教學“條”字，就對上半部分進行重點教學，讓學生看清每一筆畫，通過強刺激給學生以深刻的印象，避免和“文”混淆，學生就不容易出錯了。

三、整合音形義的聯(lián)系，利用字音、字義識記字形

利用字音進行字形教學，這在教形聲字時用得很多。如：根據形聲字的結構規(guī)律，學了“青”之后，學習“清”、“晴”、“請”等字就只把形旁作為識記重點并與字義聯(lián)系，這樣識記就輕松多了。

利用字義進行字形教學，可以很好地幫助學生區(qū)分形近字和同音字，鞏固對字形的掌握。如上面提到的：“青”、“晴”這幾個字，要避免混淆就必須從字義入手，講清形旁代表的意義，才能準確區(qū)分。再比如，“禾”、“河”“和”這三個同音字，教學時利用字義幫助學生區(qū)分，有三點水的偏旁，所以“河”指的是小河、河流；撇下面一個“木”字，樣子像禾苗，所以“禾”字指的是禾苗；剩下的“和”字，左邊一個“禾”，右邊一個“口”，挨得緊緊的，很團結，所以“和”指的是和平、和好，誰和誰在一起。這樣講有利于學生識記。

四、書寫指導，延伸識字成果

寫字是識字教學的繼續(xù)，寫字的過程就是對字形特點、筆畫結構和筆順進行精確分析、綜合的過程。寫字的關鍵是指導要得法，要落實。對每個生字都作了分析，找出關鍵的部件或筆畫，重點筆畫、起筆、收筆都認真觀察、認真揣摩，指導學生書寫時，先作準確的示范，然后讓學生模仿寫一個，最后獨立寫兩個，并口頭組詞、擴詞，不做大量的抄寫練習，學生對寫字一直保持著濃厚的興趣。這樣學生不僅養(yǎng)成了認真寫字的習慣，而且有助于學生進一步識記生字，減低生字的發(fā)生率，促使兒童初級書面語言認知結構的形成。

總之，教學有法但無定法，教學中只有采用多種多樣行之有效的形式，把識字興趣的激發(fā)與調動放在識字教學的首位，誘發(fā)學生的積極性，讓學生學得主動、學得快樂，才能有效提高語文素養(yǎng)，在識字教學中才有事半功倍的效果。如果教師都能按照《小學語文課程標準》的要求去教識字，那么學生定能在識字的自由王國里展翅飛翔。