周園

摘要 本文針對當(dāng)今高職語文教育往往流于應(yīng)試教育的形式，難以學(xué)以致用，且漸漸處于邊緣學(xué)科的情況，對高職語文學(xué)習(xí)的必要性及重要意義做了詳盡的分析，提出關(guān)于高職語文課程改革的新思考。

關(guān)鍵詞 高職語文 課程改革 教學(xué)方法

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A

大學(xué)教育是一個有目的、有計劃、自覺的“以文教化”的過程，而語文是承擔(dān)大學(xué)教育任務(wù)的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)習(xí)語文不僅能陶冶情操和審美情趣，塑造健全人格，還可以培養(yǎng)多元的文化精神和創(chuàng)造性思維。但是，現(xiàn)今的高職語文教育仍然延續(xù)著以往中小學(xué)應(yīng)試教育的模式，過于注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，而缺乏針對性和實用性，以至于很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不夠重視，使之處于邊緣化狀態(tài)。因此，高職語文課程的教學(xué)改革勢在必行。

1 學(xué)習(xí)語文的必要性及重要意義

2000年，教育部指出高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”（教高[2000]2號）。2004年，教育部又進一步提出“職業(yè)院校要全面實施素質(zhì)教育，加強學(xué)生思想道德建設(shè)”的意見（教職成[2004]12號）。顯然，高職教育強調(diào)兩點：技能性和高素質(zhì)——既要培養(yǎng)學(xué)生扎實的技能以謀生存，又要提高學(xué)生綜合素質(zhì)以求發(fā)展。高職語文是加強素質(zhì)教育的中堅力量，通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生可以豐富情感、培養(yǎng)道德情操、塑造完美人格、提高審美能力、溝通能力與表達能力等。

語文的工具性決定了其對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起支撐和促進作用。目前，高職學(xué)生的語言文字表達能力不強，中文綜合應(yīng)用能力普遍不高，不能滿足社會對高素質(zhì)技能人才的需求。高職語文教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、記的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和分析能力，提高文字綜合能力，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

語文的人文性決定了它是一門培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和人文精神的重要課程。目前，高職學(xué)生普遍只具有職業(yè)技能，而缺乏人文素養(yǎng)，人文知識基本處于淺層次水平。語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會閱讀文章，用語言和文字表達思想，更本質(zhì)的是讓學(xué)生能夠自我反思、自我完善，成為有著豐富情感、深厚文化底蘊的人。

語文帶給人的不僅僅是知識和技能的理解與掌握，更重要的是精神的提升和思想的超越。語言是承載思想的媒介，它是作為思想的載體出現(xiàn)在人類文明發(fā)展的歷史長河中的。如此看來，語文的重要作用不僅是讓人學(xué)會閱讀文章以及用語言和文字表達思想，更本質(zhì)的是讓人能夠自我反思、自我完善，成為有著豐富情感、豐厚文化底蘊和全面素養(yǎng)的人。

因此，高職語文教學(xué)改革必須從根本上改革教育觀念，摒棄應(yīng)試教育的固有模式，明確高職語文教學(xué)的價值取向和實現(xiàn)策略，提倡實用性，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，走多元化創(chuàng)新的改革之路。

2 對高職語文教學(xué)改革的幾點思考

2006年，教育部16號文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，高職院校應(yīng)“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式……人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性?！备呗氄Z文教學(xué)改革應(yīng)圍繞這個中心展開，在教學(xué)過程中力爭實現(xiàn)“三化”，即教學(xué)方式實踐化、教學(xué)活動多樣化、考核方式靈活化。

2.1 以學(xué)生為主體，采取實踐式教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，要把傳統(tǒng)的傳輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)、相互配合的合作化教學(xué)模式，以師生互動溝通的方式完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)模式改革應(yīng)針對不同專業(yè)的特點，采用既符合專業(yè)需要，又符合語文教學(xué)規(guī)律的方式?？蓢L試如下三種教學(xué)模式：互動式教學(xué)模式、延伸式教學(xué)模式和項目式教學(xué)模式。

互動式教學(xué)模式即通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，從而提高教學(xué)效果。例如，可針對社會上與所授知識相關(guān)的熱點案例，讓學(xué)生暢所欲言，互相交流想法及解決問題的對策，從而引發(fā)各種思維觀點的碰撞，產(chǎn)生教學(xué)效果新火花。

延伸式教學(xué)模式是在語文教學(xué)過程中，依據(jù)不同專業(yè)的需求，找準(zhǔn)與專業(yè)知識的關(guān)系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)共通點，使語文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)得以最大限度的交融。如旅游管理專業(yè)可以到學(xué)校附近的風(fēng)景名勝實地教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，而不是死氣沉沉地面對枯燥的書本，會起到事半功倍的教學(xué)效果。

項目式教學(xué)模式是把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極進行有目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)。在準(zhǔn)備階段，以旅游行業(yè)的工作任務(wù)為基本參照點設(shè)置課程，圍繞旅游專業(yè)的能力目標(biāo)設(shè)計項目，安排與工作任務(wù)密切相關(guān)的課程內(nèi)容。在教學(xué)階段，以項目為載體組織教學(xué)，設(shè)計綜合化的學(xué)習(xí)情境，通過不同的組織模式，如專題模式、情境模式、拓展模式、案例模式，以任務(wù)為驅(qū)動，促使學(xué)生自主探究，在專業(yè)實踐中提高語文知識水平。

2.2 以人文性話題為中心，展開豐富多彩的教學(xué)活動

根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)置一系列討論話題，將學(xué)生的現(xiàn)實生活情境切入到作品思想內(nèi)涵，使學(xué)生深切體會作者的精神訴求并產(chǎn)生情感的共鳴，領(lǐng)悟文章所折射的人文精髓。從人文角度和學(xué)生的生存情境、生存體驗搭界，更好地提升和內(nèi)化所學(xué)的知識。學(xué)生可以在課堂上暢所欲言，各抒己見；也可以在課后寫心得體會來表達自己的思想感受。討論話題的設(shè)置可靈活多樣，涉及國家、社會及個人的方方面面，也可以和學(xué)生的生存情境密切相關(guān)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生精神境界的升華和人文素質(zhì)的養(yǎng)成，達到語文教育的根本目的。

2.3 采用靈活的考核評價方式，激發(fā)學(xué)生興趣

考核評價是教學(xué)過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，起著指揮棒的作用，決定著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式的制定。實踐過程中，采取學(xué)生自評、互評和教師點評相結(jié)合的方式，從學(xué)生的態(tài)度、情感、意志、能力等多角度進行考核評價，得出綜合成績。通過自評和互評，可以讓學(xué)生清楚地了解自己的長處和不足；通過教師點評，可以明確改進方向，提高專業(yè)能力。例如，普通話訓(xùn)練時，可針對每個同學(xué)的發(fā)音進行現(xiàn)場打分，由學(xué)生自評、互評后，教師進行糾正與總結(jié)。“以人為鏡，可知得失”，在自評、互評、點評過程中，讓被點評者發(fā)現(xiàn)不足，也能讓點評者引以為戒。

總之，高職語文教學(xué)改革要以思想文化素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以人文素養(yǎng)提升為本位，以基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)為著眼點，兼顧職業(yè)技能訓(xùn)練，并發(fā)揮更多的育人作用。只有在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評價方式等方面進行更多的探索，才能適應(yīng)高職教育發(fā)展的需求。這是高職教育改革提出的要求，也是高職語文教育工作者應(yīng)長期探索的任務(wù)。

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