陳世宏

摘要新一輪的課程改革，既是挑戰(zhàn)，更是機遇。教學中，我們一定要努力學習新課標，切實、有效地教學，同時更要勇于自我反思，探究不同模式的課堂教學，實時反思自己的教學行為。

關鍵詞高中生物；新教材；教學反思

隨著高中生物教學改革的不斷深入，如何培養(yǎng)學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，在不斷嘗試反思性教學中，在不斷地分析誤區(qū)、克服誤區(qū)的過程中實現自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂，為實現全面提升學生的生物科學素養(yǎng)而教，逐漸成為新形勢下，我們每位教師都必須時刻思索的現實問題。本人認為，新課改下的生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，而更應該是教師本人置身于生物教學的整體情境中，從教學設計、觀念、方法等多個方面激發(fā)自我意識的覺醒，對新課改下的高中生物進行教學反思。

一、教學設計的反思

在高中生物教學過程中，教師應積極反思教學設計是否與教學實踐相適合，不斷反思教學目的是什么、課堂該準備什么教具、采用何種教學方法等多方面的問題，并與時俱進，根據不同的情況進行積極改進，從而優(yōu)化教學，最終有效地促進學生的學習。生物課堂教學重在準備，要做到有備而教，教而有思，思而有得。這就必須對教學計劃的科學性和合理性進行深入思考，如對教學對象分析：學生是我們面向的教學重點對象，也是教學發(fā)展的最終對象。只有做到全面了解學生，及時地對學生的實際情況進行自我反思，才能科學地切合實際地決定教學的起點、深度和廣度。還可以對新教材進行分析：首先我們自己要通覽新教材的四個模塊，俯瞰全局；其次，要做到細讀教材，把握兩個點（重點和難點）；再次，泛讀各種課外教材，多涉獵各個方面的知識。這樣才能對教材內外的內容胸有成竹，才能透徹地分析教材中呈現的排列順序與實際教學的順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。通過這樣的反思，生物教學才能更有序地進行。

二、教學觀念的反思

教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以探究、實踐為核心組織教學，指導教學實踐。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是：（1）從一個實例（或現象）入手，使學生發(fā)現問題，提出問題，然后進行分組討論。（2）每組學生通過認真分析實驗現象，對所提出的問題作出假設，然后提出可行性的設計方案。（3）各小組對設計方案進行分析或實驗，然后小組得出結論。（4）師生共同對各小組結論進行分析，最后探究出結果。在整個探究過程中，鼓勵學生發(fā)現問題、提出問題。如《生長素發(fā)現》一節(jié)的教學，可以窗臺上的植物彎向光源生長，引導學生觀察現象提出問題→作出假設→設計方案→實施方案→得出結論→交流結果。這樣以探究、實踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，開發(fā)學生學習生物的潛能，提高學生的學習能力，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、教學方法的反思

教學中，我們可以采用多種方法。首先班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數同學，課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。同時要培養(yǎng)學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，這樣學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學生的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。教學方式多樣化。與此同時，老師除了可以采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等傳統的教學方式之外，還可以運用多媒體教學手段，如投影儀、錄音錄像、多媒體課件等，特別是制作復雜生命現象演示動畫等視聽設備和手段，這些方法為學生提供大量而豐富的感性材料，能夠在時間、空間上突破傳統教學手段的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，最終取得良好的教學效果。

教學反思是教師教學活動的重要組成部分，是教師為了實現教學目標，進行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調節(jié)性思考?；仡櫠嗄陙淼牡纳锝虒W，經過教學反思，留自己之長，取他人之優(yōu)，踢自己之短，豐富了自己的專業(yè)知識和開闊了理論視野，促成了個人特色教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。通過不斷地進行反思，高中生物課的教學就能在課前對課堂教學發(fā)生的一切具有鮮明的預見性，在課后能將課中的教學行為與相關實踐上升為一種全新的教學理念，在教學中能根據各種教育現象適時作出適當的反映，從而體現和實踐自己與眾不同的教學風格與教學特色。布魯巴赫指出：“反思性實踐是使教師在其職權范圍內，改進自己的教學實踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。