高明

摘要：通過對“公共建筑設(shè)計原理”在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程理論、課程目標(biāo)與實踐教學(xué)體系、教學(xué)手段與教學(xué)方法的改革的分析研究，突出了課程建設(shè)的特色，形成了課程優(yōu)勢，有效提高學(xué)生理性分析和思維能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 公共建筑設(shè)計 教學(xué)研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0238-01

1 課程概況

西南科技大學(xué)《公共建筑設(shè)計原理》課選用的主教材是全國高校建筑學(xué)、城市規(guī)劃專業(yè)統(tǒng)編教材《公共建筑設(shè)計原理》（第三版）（張文忠主編，中國建筑工業(yè)出版社）。該教材是高校建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會規(guī)劃推薦教材，其內(nèi)容從公共建筑設(shè)計的總體環(huán)境布局，功能關(guān)系特性，建筑造型藝術(shù)，技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題，空間綜合分析等五個方面進(jìn)行綜合講解和闡述。

2 教學(xué)改革

注意了以教學(xué)為主，重點突出，結(jié)合實際，體現(xiàn)了先進(jìn)性和現(xiàn)實性的有機(jī)結(jié)合。以系統(tǒng)論思維為思想先導(dǎo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了如下重構(gòu)。

2.1對建筑的本體構(gòu)成進(jìn)行概括和抽象

將提出的若干要素通過不同的形式集合成各種模塊，每個模塊都要突出對要素不同的側(cè)重點，并且強(qiáng)調(diào)各個模塊之間循序漸進(jìn)的層次關(guān)系。學(xué)生在系統(tǒng)的從“單一”到“復(fù)合”再到“綜合”的系列模塊訓(xùn)練中，逐漸意識到建筑創(chuàng)作的實質(zhì)，系統(tǒng)化建筑創(chuàng)作的整體規(guī)律。

2.2借助系統(tǒng)概論，形成單元化的理論教學(xué)體系

該課程在內(nèi)容上試圖使學(xué)生系統(tǒng)建立對建筑整體的、多方面的、多層次的認(rèn)識，幫學(xué)生逐步深入的尋找復(fù)雜知識問題的突破點。整理設(shè)計課理論課和實踐課之間的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“重實踐，輕理論”觀點轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐“雙向”齊頭并進(jìn)，使理論授課更系統(tǒng)化，同時聯(lián)系相對應(yīng)模塊的實踐設(shè)計課。

2.3建立模塊化教學(xué)組織體系

以系統(tǒng)論思維為思想先導(dǎo)，設(shè)計教學(xué)對建筑的本體構(gòu)成進(jìn)行概括和抽象，提煉出若干要素，再將要素進(jìn)行不同方式的集結(jié)形成模塊，強(qiáng)調(diào)每個模塊對要素的不同側(cè)重以及模塊間遞進(jìn)的層次關(guān)系。通過一系列由“單一”、“復(fù)合”到“綜合”的模塊化訓(xùn)練，幫助學(xué)生系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地認(rèn)識建筑創(chuàng)作的實質(zhì)，廓清建筑創(chuàng)作的整體規(guī)律。

2.4構(gòu)建設(shè)計課過程分階段控制體系

將復(fù)合性的建筑設(shè)計過程還原為前后相繼的五個環(huán)節(jié)的模塊組合，通過分階段的控制方式和相關(guān)的反饋機(jī)制，建立設(shè)計課實施過程的“模塊化控制體系”。每個階段設(shè)定關(guān)鍵的設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層深化，使之面對復(fù)合、綜合問題時，能夠借助一種系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的方法，找出解決問題的思路，以此來增強(qiáng)建筑設(shè)計課的系統(tǒng)性和可操控性，避免設(shè)計實施過程的隨機(jī)性和任意性。

（1）設(shè)計準(zhǔn)備階段的調(diào)查分析——以組為單位，對面對的建筑類型及現(xiàn)狀中所涉及的建筑問題進(jìn)行認(rèn)識、比較、分析，形成圖文相間的調(diào)研報告，在班級上展開討論，使設(shè)計貼近具體的行為，使形而上的理論借助實際的問題分化為現(xiàn)實可操控的設(shè)計原則和理念。

（2）設(shè)計前期的快題式總體構(gòu)思——對于較為綜合化的設(shè)計課題，我們把設(shè)計前期的總體構(gòu)思作為一個階段性的快題設(shè)計，將此前調(diào)研、資料分析所涉及的問題及具體的課題任務(wù)要求、環(huán)境要素綜合地加以構(gòu)想，形成建筑的總體框形。如在小學(xué)校設(shè)計中，總體構(gòu)思階段設(shè)定為兩周時間，要求對方案的功能布局、空間形態(tài)及其與外部環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行整體構(gòu)思。重點考慮的問題有，校園總體布局與外部環(huán)境的空間關(guān)系、流線關(guān)系的組織，校園建筑空間及整體環(huán)境的設(shè)定，基本教學(xué)單元的組合等，著重強(qiáng)調(diào)環(huán)境場所要素對建筑空間設(shè)定的重要價值。該階段最后要完成一份校園總體設(shè)計圖及工作模型，并展開以班級為單位的介紹—評價—討論。

（3）設(shè)計過程的功能組織與空間限定——依據(jù)整體的構(gòu)思框形，進(jìn)行空間布局、功能組織，并對其前所形成的總體框形進(jìn)行調(diào)整、深化，轉(zhuǎn)而站在空間限定與組合的角度對由此所形成的功能布局進(jìn)行整合。在此階段，前期的總體構(gòu)思的框形常常會獲得不同程度的調(diào)整，使總體構(gòu)思及空間布局不斷趨向與各方條件的對應(yīng)。通過這一階段內(nèi)容的實施，使學(xué)生意識到，功能組織與空間限定是一個完整設(shè)計中諸多要素的兩個方面，它們相互促動，互為條件，而非線性的制約關(guān)聯(lián)。

（4）方案深化過程的整合與建構(gòu)模塊——要求學(xué)生結(jié)合所掌握的結(jié)構(gòu)、材料、構(gòu)造知識，擴(kuò)展深化建筑空間表達(dá)的途徑，對先期所形成的建筑形態(tài)特征進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整和深入研究，并對方案實施的具體技術(shù)措施進(jìn)行探討，使建筑設(shè)計意圖與材質(zhì)表達(dá)、技術(shù)特征有機(jī)地統(tǒng)一為一個整體。

（5）設(shè)計后期的表達(dá)、評價與反饋——建筑設(shè)計課期終成績的確定，不同于試卷型考試課，而是以一學(xué)期各課程設(shè)計成績的平均值形成本課程最終考試成績。對此，本課程在每個課程設(shè)計作業(yè)完成后都分組進(jìn)行課程設(shè)計答辯。由設(shè)計者先行介紹設(shè)計主旨及各環(huán)節(jié)構(gòu)思特點，再由本班及其他班的任課教師提出問題，并當(dāng)堂對設(shè)計及表達(dá)進(jìn)行點評。在此，各階段的成果評價、總結(jié)是作為課程設(shè)計過程中的重要環(huán)節(jié)加以強(qiáng)調(diào)的。

建筑設(shè)計課過程的各模塊在時間的劃分上、教學(xué)組織上是相對獨立的，但相互間在內(nèi)容上又是前后相繼、內(nèi)在統(tǒng)一的，都是一個完整建筑設(shè)計過程不可或缺的基本組成。

2.5構(gòu)建基于多元媒介的教學(xué)方法體系

結(jié)合建筑學(xué)設(shè)計課特點，在建筑設(shè)計授課中，注重不斷改進(jìn)和充實多媒體教學(xué)課件，健全基于多媒體技術(shù)的專業(yè)課件庫；課程設(shè)計過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生有計劃、分階段地使用徒手草圖、實體模型、計算機(jī)輔助建筑設(shè)計手段。強(qiáng)調(diào)徒手草圖、實體模型和計算機(jī)模型在方案構(gòu)思及推敲中的重要價值，培養(yǎng)學(xué)生具備基于多元媒介形式的創(chuàng)作能力。

3 結(jié)語

通過對建筑設(shè)計基本理論和設(shè)計方法的講授，結(jié)合具體設(shè)計題目的訓(xùn)練，使學(xué)生了解公共建筑設(shè)計的基本理論，掌握建筑設(shè)計從題目分析、調(diào)查研究、總體布局、方案設(shè)計到成果表達(dá)、表述全過程的基本方法，為后續(xù)設(shè)計課程的學(xué)習(xí)、設(shè)計能力的提升奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。突出了課程建設(shè)的優(yōu)勢，形成了課程特色，對于對其他設(shè)計類課程的建設(shè)同樣具有積極的參考價值和良好的示范帶動作用。

參考文獻(xiàn)

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