熊丙奇

在由清華大學(xué)學(xué)生會(huì)組織的“清華大學(xué)時(shí)代論壇”上，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧說，中國學(xué)生的基礎(chǔ)比較好，大一時(shí)就較為成熟，而至少三分之一的美國學(xué)生到大一時(shí)還沒開竅。“但中國教育太偏重訓(xùn)導(dǎo)，這讓中國學(xué)生有個(gè)很大的缺點(diǎn)：太專一，不管閑事”。

就在同一天，筆者參加了在江蘇舉行的第二屆創(chuàng)新中國論壇。在論壇上，清華大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院院長施一公提到這樣一個(gè)問題：“創(chuàng)新離不開‘自由思想、獨(dú)立精神、包容百家的氛圍，試問，今天我們有沒有這樣的氛圍?”他講了自己親身經(jīng)歷的一件事：一次，他應(yīng)邀出席以色列駐華大使舉行的晚宴，席間談起了教育的話題。大使告訴他，以色列總統(tǒng)西蒙·佩雷斯的母親，在佩雷斯小時(shí)候，每天在他放學(xué)回家后總會(huì)問兩個(gè)問題，一是“你是否在課堂上問過一個(gè)你的老師回答不出來的問題”；二是“你在學(xué)校里是否做過一件讓你的老師印象很深的有創(chuàng)意的事情”。他聽后，十分感慨：“我上清華附小的孩子每天回家后，我問的問題常常是：‘今天你在學(xué)校是否聽老師的話?”

施一公教授說他接受中西教育，他在課堂上也鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，挑戰(zhàn)他的講課內(nèi)容，但是回到家里，他卻不自覺地要求孩子聽老師的話。施教授將這歸于文化的問題。這其中可能有中國傳統(tǒng)文化、觀念的問題，認(rèn)為聽話的孩子才是好孩子，希望孩子不要調(diào)皮搗蛋。但更大的問題則是當(dāng)前的教育制度和環(huán)境，并不允許孩子們可以大膽提問、挑戰(zhàn)老師，無論是學(xué)校教育還是社會(huì)教育，都在努力訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生們聽話。

但就是“訓(xùn)導(dǎo)”，也出了問題。一個(gè)事實(shí)是，從我國基礎(chǔ)教育走出來的大學(xué)生，并沒有強(qiáng)烈的法律責(zé)任意識(shí)和道德責(zé)任意識(shí)，很多時(shí)候，根本不知道基本的社會(huì)規(guī)則。比如，有調(diào)查顯示，超過90％的大學(xué)生承認(rèn)自己闖過紅燈，超過80％的學(xué)生認(rèn)為自己曾有過做作業(yè)、考試抄襲的經(jīng)歷，同時(shí)他們認(rèn)為，這不是什么大的問題。這意味著，在“訓(xùn)導(dǎo)”教育中成長的學(xué)生們并沒有“聽話”，并沒有形成基本的規(guī)則意識(shí)。

說到底，我國教育的總體特點(diǎn)有二，一是“灌輸教育”，二是“等級(jí)教育”。“灌輸教育”就是要求學(xué)生照單接受老師上課所講，于是，老師成為課堂教學(xué)的權(quán)威。教師與學(xué)生的關(guān)系，就從平等的教育者和受教育者，變?yōu)轭愃啤吧舷录?jí)”的服從關(guān)系。從教育的角度看，灌輸方式是適合知識(shí)的傳授以及學(xué)生的牢固掌握的，但卻不適合引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身個(gè)性、興趣，進(jìn)行獨(dú)立思考。在這樣的教育中，學(xué)生們的知識(shí)基礎(chǔ)或許比較扎實(shí)，但卻沒有健全的人格，也就失去了創(chuàng)新創(chuàng)造的基本能力。

除了知識(shí)的灌輸，我國教育中還處處充滿等級(jí)意識(shí)的灌輸。比如，中小學(xué)組織學(xué)生列隊(duì)歡迎領(lǐng)導(dǎo)，這就是學(xué)校教育在向?qū)W生灌輸權(quán)力意識(shí)。而從整個(gè)教育體系的設(shè)計(jì)上，也是通過“等級(jí)”安排，把學(xué)生們的精力引導(dǎo)到爭取獲得更高的等級(jí)、待遇中。在義務(wù)教育階段，有重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中(《義務(wù)教育法》限制之后，又出現(xiàn)示范和實(shí)驗(yàn)小學(xué)、初中)；在非義務(wù)的高中階段，有示范性高中、名牌高中；在大學(xué)，有985高校、211院校、一般院校等；在求職中，有戶籍、學(xué)歷等歧視，如此等等。在現(xiàn)有教育體系中，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的成長路徑是：名牌小學(xué)—名牌初中—名牌高中—副部級(jí)的985高校，而在這之外，成長歷程就將十分坎坷。

在這種教育體系中，一個(gè)不愿意接受老師灌輸、時(shí)常挑戰(zhàn)老師的學(xué)生，會(huì)被冠以“壞學(xué)生”稱謂。事實(shí)上包括老師，也被這樣的教育體系“訓(xùn)導(dǎo)”。不按照灌輸模式，要求學(xué)生考出高分，進(jìn)入好的學(xué)校，就不是一個(gè)“好老師”。

時(shí)下，創(chuàng)新人才成為一個(gè)時(shí)髦的詞匯，國家《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也提到探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。在筆者看來，如果教育不關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和興趣，不鼓勵(lì)學(xué)生有求異思維和大膽質(zhì)疑，就不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。為此，必須改變我國只關(guān)注學(xué)生知識(shí)教育，采取單一的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)選拔學(xué)生的教育培養(yǎng)模式，應(yīng)該建立多元的評(píng)價(jià)體系，為受教育者提供多元的選擇和發(fā)展空間。

（選自《江西晨報(bào)》）