邱華英　朱紅英

摘要 當(dāng)前我國(guó)教育體制處于應(yīng)試教育模式，致使小學(xué)作文存在著諸多弊端，這種現(xiàn)狀必須及時(shí)制止，從教育政策、教學(xué)目的、教學(xué)方式等方面進(jìn)行改革，注重作文的實(shí)用性，注重學(xué)生素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞 作文現(xiàn)狀 文體 實(shí)用性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 當(dāng)前小學(xué)作文現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)教育體制處于應(yīng)試教育模式，語(yǔ)文教育作為國(guó)學(xué)第一學(xué)科孤立存在著，存在著諸多弊端。語(yǔ)文教師以遵守語(yǔ)文教學(xué)大綱要求為主，在內(nèi)容上更多地以教材為核心，從而拓展其知識(shí)面。對(duì)于小學(xué)作文而言，普通存在著認(rèn)知程度低、學(xué)生興趣冷淡、生搬硬套的教學(xué)方式、老思想老題目缺乏創(chuàng)新性等缺陷。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響了許多學(xué)生的興趣，致使他們一提到作文便感到“誠(chéng)惶誠(chéng)恐”，害怕寫(xiě)作文，提筆就抓耳撓腮甚至是坐立不安，這種緊張的情緒一直持續(xù)蔓延著，并且呈現(xiàn)惡性循環(huán)的狀態(tài)。

就小學(xué)作文本身而言，長(zhǎng)時(shí)間地停留在其“文學(xué)性”的特點(diǎn)上，體裁往往為記敘文，這也極大程度地限制了散文、詩(shī)歌等不同體裁文。眾所周知，我國(guó)古代傳統(tǒng)儒家思想，使得古代學(xué)子更多的是對(duì)“四書(shū)五經(jīng)”的學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)的儒學(xué)思想教育為當(dāng)時(shí)的科舉考試制度奠定了良好基礎(chǔ)。到了近代時(shí)期，我國(guó)語(yǔ)文教育更為注重“唐詩(shī)宋詞”的學(xué)習(xí)，這種詩(shī)詞學(xué)習(xí)也讓很多學(xué)生自幼便會(huì)背唐詩(shī)，有的學(xué)生在進(jìn)校之前，便能誦讀唐詩(shī)三百首或是自編幾首打油詩(shī)。而當(dāng)邁入學(xué)校的大門(mén)后，思維模式受到學(xué)校固有教育模式的影響，存在著原地踏步的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至寫(xiě)作能力會(huì)逐步退化，這與老師們的教學(xué)引導(dǎo)息息相關(guān)。大多數(shù)的老師堅(jiān)持以教材內(nèi)容為主，為了更好地維護(hù)學(xué)生整體教育水平和宏觀的教學(xué)任務(wù)，便采取“一刀切”的教學(xué)方式，這也大大地打擊了學(xué)生的積極性，使得學(xué)生的思維領(lǐng)域受到局限，影響了其主觀學(xué)習(xí)的意愿和興趣。

劉半農(nóng)先生曾對(duì)我國(guó)封建語(yǔ)文教育進(jìn)行了強(qiáng)烈的批評(píng)：“現(xiàn)在學(xué)校中的生徒，往往有讀書(shū)數(shù)年，能做“今夫”、“且夫”，或“天下者天下人之天下也”的濫調(diào)文章，而不能寫(xiě)通暢之家信，看普通之報(bào)紙雜志文章者，這是誰(shuí)害他的？是誰(shuí)造的孽？”①可見(jiàn)，小學(xué)作文的重要性，作文教育應(yīng)當(dāng)從“娃娃”抓起，而小學(xué)作文處于學(xué)生作文形態(tài)的萌芽階段，卻起著至關(guān)重要的作用，只有在此改革小學(xué)作文教育才能使得學(xué)生奠定良好的作文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文能力和鑒賞水平。所以說(shuō)，小學(xué)作文改革事關(guān)重大，對(duì)于改革的方向、目標(biāo)、手段、方式等問(wèn)題上便尤為重要，這也直接決定著學(xué)生的語(yǔ)文水平。

2 體裁不限、注重實(shí)用

小學(xué)作文的改革是一項(xiàng)宏偉繁雜的工程，這不僅僅體現(xiàn)在國(guó)家有關(guān)教育部門(mén)的重視程度，包括教材整改、課文內(nèi)容修改、義務(wù)教育的培養(yǎng)方案等等，還包括著相應(yīng)單位的實(shí)施程度，例如教師授課方式、知識(shí)拓展、學(xué)校政策、第二課堂等，只有學(xué)校以及有關(guān)教育部門(mén)多方面的結(jié)合和努力，眾志成城才能取得滿(mǎn)意的效果。當(dāng)然，對(duì)于時(shí)下小學(xué)作文本身而言，最根本的方法應(yīng)堅(jiān)持以“體裁不限，注重實(shí)用”為原則，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，從而更好地讓學(xué)生懂得生活常識(shí)，提高生活技能。

首先，教學(xué)方式上以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，創(chuàng)新教學(xué)方案。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣起著至關(guān)重要的作用，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫(xiě)作興趣，能激發(fā)學(xué)生潛能，對(duì)作文而言也有著事半功倍的效果。在興趣培養(yǎng)上，可創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方法，抓住學(xué)生的好奇心理，以及對(duì)新鮮事物的向往。在作文完成過(guò)程中，可適當(dāng)采取詩(shī)歌、散文等文體，或以體裁不限為范圍，拓寬文體范圍，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)而表達(dá)自身對(duì)事物的理解。在作文的完成過(guò)程中，也可利用到網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視等媒介資源，讓學(xué)生們主動(dòng)去關(guān)注這些媒介語(yǔ)言，提高其關(guān)注程度，培養(yǎng)他們熱愛(ài)生活，發(fā)現(xiàn)生活，通過(guò)這些媒介載體來(lái)提高對(duì)新鮮事物的認(rèn)知程度，進(jìn)而豐富語(yǔ)言能力，更好地去完成寫(xiě)作。而在作文過(guò)程中，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)起到監(jiān)督、培養(yǎng)、指導(dǎo)等作用，這對(duì)學(xué)生的初級(jí)寫(xiě)作也有著必要的幫助，起到了應(yīng)有的作用。這種體裁不限的要求，可以較為全面地拓寬學(xué)生的思維方式，發(fā)掘?qū)W生不同文體領(lǐng)域的特長(zhǎng)，從而遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，配合學(xué)生的興趣發(fā)展。

其次，加強(qiáng)對(duì)作文實(shí)用性的學(xué)習(xí)，對(duì)日常應(yīng)用文、實(shí)用文的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，我國(guó)教育界一直處于“重文輕筆”的現(xiàn)狀，始終熱衷于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)和關(guān)注，這包括教材選文的文學(xué)性、教師思想的文學(xué)性、教育方案的文學(xué)性等特點(diǎn)，使得學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)文學(xué)作品，而連日常的應(yīng)用文寫(xiě)作、實(shí)用文寫(xiě)作都不會(huì)寫(xiě)，造成了只會(huì)寫(xiě)文學(xué)作品，實(shí)用文一概不知的局面。前文中劉半農(nóng)先生的話語(yǔ)十分讓人警醒，學(xué)生連日常的書(shū)信、請(qǐng)假條等實(shí)用文體都無(wú)法完成，這種教育怪狀真是讓人擔(dān)憂(yōu)，九年義務(wù)教育培養(yǎng)出的人才竟然連日常的生活技能都不能保證，實(shí)乃貽笑大方。

曾在報(bào)紙中看到過(guò)這樣的一個(gè)例子，某校學(xué)生由于身體不適，并向老師提出請(qǐng)假要求，而為履行學(xué)校有關(guān)程序，在辦理請(qǐng)假手續(xù)中，學(xué)生不會(huì)寫(xiě)“請(qǐng)假條”，對(duì)稱(chēng)呼、內(nèi)容、落款日期等格式一概不知，只是簡(jiǎn)單寫(xiě)道：“老師，我身體難受，想回家”。這種請(qǐng)假條的出現(xiàn)反映了當(dāng)前小學(xué)作文教育的諸多問(wèn)題，而這種局面也非學(xué)生的責(zé)任，而有很多原因。一方面老師對(duì)日常實(shí)用文沒(méi)有言傳身教，教導(dǎo)學(xué)生這門(mén)實(shí)用課程，沒(méi)有充分利用到學(xué)生作文課的這個(gè)平臺(tái)。另一方面，學(xué)校所制定的教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，這種以教材為軸，文學(xué)作品縱貫始終的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生只是會(huì)寫(xiě)記敘文，對(duì)日常生活來(lái)進(jìn)行描述，成為最初級(jí)階段的文學(xué)作品。其題目也都為傳統(tǒng)的“我最難忘的人”“我最難忘的事”“我的爸爸”……這些遺留下來(lái)的作文題目很難有所突破，缺乏創(chuàng)新性，使得學(xué)生接觸到的都是繁文縟節(jié)的作文題目，而對(duì)于日常生活所需的實(shí)用文卻不能掌握，連基本的格式都不知道。所以，教師在授課過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)用性文的重視程度，重新規(guī)劃作文文體比例，不斷豐富課堂內(nèi)容，從根本上豐富文體體裁，并能重視日常實(shí)用文的重要性。

最后，提高教育部門(mén)的重視程度，改革措施的提出和完善都離不開(kāi)有關(guān)教育部門(mén)的合理規(guī)范和宏觀指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)及時(shí)提出有效可行的政策和意見(jiàn)，并能監(jiān)督教師教學(xué)開(kāi)展情況，督促教師豐富課堂教案，豐富教學(xué)內(nèi)容等。學(xué)校更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的“第二課堂”空間，積極豐富校園文化建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外文化中體驗(yàn)真知，豐富學(xué)識(shí)。例如學(xué)習(xí)應(yīng)該開(kāi)展“手拉手互助聯(lián)誼活動(dòng)”，加強(qiáng)市縣小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)的書(shū)信往來(lái)活動(dòng)，小同學(xué)們可以通過(guò)這個(gè)互幫互助的平臺(tái)，打開(kāi)心扉，進(jìn)而學(xué)習(xí)“書(shū)信”這種實(shí)用性文體。并能定期開(kāi)展聯(lián)歡活動(dòng)，通過(guò)文藝活動(dòng)開(kāi)展中，對(duì)活動(dòng)策劃方案、邀請(qǐng)函、節(jié)目單等相應(yīng)文體進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種理論和實(shí)踐相結(jié)合的辦法有利于學(xué)生們?cè)诳陀^環(huán)境中獲得真知，提高實(shí)用性文的學(xué)習(xí)和了解，進(jìn)而提高生存技能，為以后的日常生活所需提供幫助。

總之，提高小學(xué)語(yǔ)文作文能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的工作，教育者應(yīng)當(dāng)避免應(yīng)試教育所帶來(lái)的弊端，積極修正教育方式的偏頗之處，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)不同文體的學(xué)習(xí)，尤其對(duì)實(shí)用性文的學(xué)習(xí)，從根本上注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

注釋

① 劉復(fù).應(yīng)用文之教授[M].半農(nóng)雜文（第1冊(cè)）.上海：上海書(shū)店，1983.