劉傳曉　王艷清

摘要 一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務過硬、相對穩(wěn)定的高水平“雙師型”教學團隊是高職院校教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。本文通過調(diào)查、訪談等相關(guān)研究，結(jié)合浙江育英職業(yè)技術(shù)學院國際貿(mào)易專業(yè)建設(shè)的具體情況，探索一條適合學院具體情況的高水平“雙師型”教學團隊建設(shè)的有效途徑。

關(guān)鍵詞 高職教育 團隊建設(shè) 有效途徑

中圖分類號：G715文獻標識碼：A

1 研究目的

我國高職教育正由外延擴張步入內(nèi)涵發(fā)展的道路，“雙師型”教師隊伍建設(shè)是促進高職內(nèi)涵發(fā)展的重要保證。面對社會急需和國家高度重視培養(yǎng)大量技術(shù)應用型人才的形勢，必然要求學院建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務過硬、相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍，“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高職業(yè)院校教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵，是職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)永恒的主題。本文主要目的是探索一條適合浙江育英職業(yè)技術(shù)學院具體情況的國際貿(mào)易專業(yè)高水平“雙師型”教學團隊建設(shè)的有效途徑。

2 研究方法

2.1 理論研究

查閱相關(guān)文獻資料，結(jié)合學院發(fā)展目標、學院職業(yè)人培養(yǎng)目標、提出高水平“雙師型”教學團隊建設(shè)的目標及可行性，完成理論綜述。

2.2 訪談法

走訪實訓基地，對企業(yè)相關(guān)人員進行結(jié)構(gòu)性訪談，根據(jù)企業(yè)對外貿(mào)人才的需求狀況，設(shè)置所需專業(yè)課程目標，進而建立教師能力結(jié)構(gòu)模型。通過與兄弟院校相關(guān)專業(yè)負責人和教師訪談，了解其師資情況、師資構(gòu)成及師資培養(yǎng)規(guī)劃，完善浙江育英職業(yè)技術(shù)學院國際貿(mào)易專業(yè)教師團隊的建設(shè)。

2.3 問卷調(diào)查

就“雙師型”教學團隊建設(shè)的若干問題設(shè)計調(diào)查問卷，在學院及周邊院校開展問卷調(diào)查，對反饋信息進行統(tǒng)計分析，得出結(jié)論。

3 結(jié)果與分析

3.1 建設(shè)目標

綜合目前研究成果，本文認為高職院校國際貿(mào)易專業(yè)高水平“雙師型”教學團隊是指具有國際視野，熟悉國內(nèi)外、省內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展狀況，同時具有高校教師資格和社會專業(yè)從業(yè)資格，知識結(jié)構(gòu)合理，人員結(jié)構(gòu)合理，能勝任國際貿(mào)易專業(yè)教學、實習、管理、研究，具有高度團隊意識，在工作中能協(xié)作互補的教師隊伍。

3.1.1 教師個人建設(shè)目標

通過專家訪談、綜合教師座談，和合作企業(yè)相關(guān)人員座談、學生座談、教學總結(jié)等資料匯總相關(guān)因素20條，經(jīng)過初測，篩選出教師個人能力有效因素8項，通過“李克特量”對8項因素按照“非常重要”至“很不重要”分別賦值。

操作時發(fā)放問卷300份，回收267份，剔除無效問卷27份，有效問卷240份，對結(jié)果統(tǒng)計排序。

高職院校國際貿(mào)易專業(yè)“雙師型”教師個人能力目標結(jié)構(gòu)排序如下：（1）教學能力；（2）實踐能力；（3）協(xié)作能力；（4）適應能力；（5）學習能力；（6）科研能力；（7）外語能力；（8）組織能力。

3.1.2 教師團隊建設(shè)目標

有較高專業(yè)素質(zhì)的教師，他們所具備的個人能力是團隊建設(shè)的基礎(chǔ)和前提。但如果學院僅僅是把更多的精力放在個別“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)方面，而教師隊伍的“雙師結(jié)構(gòu)”則沒有引起明顯重視，也是不行的。

通過專家訪談、綜合教師座談，和合作企業(yè)相關(guān)人員座談、學生座談、教學總結(jié)等資料匯總相關(guān)因素20條，經(jīng)過初測，篩選出“雙師型”教師團隊建設(shè)目標的有效因素8項，通過“李克特量”對所有因素按照“非常重要”至“很不重要”分別賦值。

操作時發(fā)放問卷100份，回收100份，剔除無效問卷4份，有效問卷96份，對結(jié)果統(tǒng)計排序。

高職院校國際貿(mào)易專業(yè)“雙師型”教師團隊建設(shè)目標結(jié)構(gòu)排序如下：（1）整體規(guī)劃；（2）專業(yè)結(jié)構(gòu)；（3）人員配置；（4）校企結(jié)合；（5）名師培養(yǎng)；（6）資金投入；（7）組織領(lǐng)導；（8）建設(shè)成果。

3.2 建設(shè)過程

（1）教師個人能力建設(shè)。高職院校教師團隊中的許多教師是從學院到學院，雖然有的參加了短期培訓，取得了初級從業(yè)資格證書或培訓師資格證書，具備了“雙師”素質(zhì)，但本人沒有真正深入到外貿(mào)工作一線，沒有積累足夠多的實際工作經(jīng)驗，理論知識不能很好地和實踐技能有機地結(jié)合，凡此等等都距“雙師型”教師有差距。

針對教師個人能力建設(shè)，浙江育英職業(yè)技術(shù)學院設(shè)立了“七個一”教學教研活動，具體內(nèi)容：讀一本教育理論書；上一節(jié)好課；作一次讀書匯報；主持研究一項教育教學立項課題；發(fā)表一篇教育教學研究論文；指導學生社團活動或比賽活動；帶一位助教。教師通過認真完成學院“七個一”的活動，實現(xiàn)了教師能力的建設(shè)和提高。

（2）教學團隊建設(shè)。在教學團隊建設(shè)中，根據(jù)學院職業(yè)人培養(yǎng)目標設(shè)計師資培養(yǎng)規(guī)劃，以“培養(yǎng)和聘用為主，引進為輔”的方式，規(guī)劃引進和培養(yǎng)教學主導型、科研主導型、實務操作主導型在內(nèi)的各類教學名師，形成結(jié)構(gòu)合理、結(jié)合緊密的教學團隊，充分發(fā)揮團隊的整體效能。

3.3 建設(shè)效果

（1）師資建設(shè)。浙江育英職業(yè)技術(shù)學院2003年國際貿(mào)易專業(yè)開始招生，目前國際貿(mào)易專業(yè)教研室現(xiàn)共有11名專兼職教師，其中8名專業(yè)教師，均為“雙師型”教師、講師；長期聘請的企業(yè)專家3名，其中90%的教師都有企業(yè)工作經(jīng)歷，兼任校內(nèi)外實習實訓輔導教師，實踐經(jīng)驗豐富，有效地保障了實踐教學、學生職業(yè)能力訓練的質(zhì)量，能較好地滿足理論教學、實踐教學及科研、課程網(wǎng)站建設(shè)的需要。

（2）課程建設(shè)。精品課程的建設(shè)，是高職院校國際貿(mào)易專業(yè)高水平“雙師型”教學團隊建設(shè)的標志性成果。學院2008年建成省級精品課外貿(mào)出口跟單實務，教學團隊全體參與，有分工更有協(xié)作，在建設(shè)過程中，教師的教學能力、科研能力、協(xié)作能力等都得到了提升。

4 結(jié)論與建議

高職院校國際貿(mào)易專業(yè)高水平“雙師型”教學團隊建設(shè)是提高國際貿(mào)易專業(yè)教學質(zhì)量的關(guān)鍵，“雙師型”教學團隊建設(shè)涉及教師個人能力建設(shè)和團隊建設(shè)。

高職院校在注重“雙師型”教師個人素質(zhì)發(fā)展的同時，應兼顧“雙師型” 團隊建設(shè)。要實現(xiàn)高水平“雙師型”教學團隊建設(shè)，必須從“雙師型”教師素質(zhì)建設(shè)調(diào)整到“雙師型”團隊結(jié)構(gòu)建設(shè)，大力實施“兼職教師”規(guī)范化工程，從行業(yè)吸收具有豐富實踐經(jīng)驗，熟悉教育規(guī)律和方法，能夠指導學生專業(yè)課程實習、實訓的行業(yè)一線高技術(shù)人才作為優(yōu)秀專業(yè)教學團隊的成員，形成兼職教師的長效機制，成為專業(yè)教學團隊的重要組成部分，“雙師型”團隊的建設(shè)就是要通過不同的人員組合搭配，實現(xiàn)資源優(yōu)化整合。

參考文獻

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