房晶

摘要從這些年經(jīng)歷中深知，學習者的情緒、態(tài)度、學習動力等諸多因素往往決定了我們英語教學的成功與否。而現(xiàn)實高中英語教學過程中，學生消極對待英語，缺乏英語學習動機等現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，同時教師教法單調(diào)，課堂毫無生趣，以致使教師和學生都陷入了互相的抨擊，指責之中，使得英語教學進步舉步維艱。在此過程中教師應該是占主導作用的。旨在從探討情感因素的作用，教師的做法上探尋解決上述問題的答案，促進英語教學上，教師與學生教與學的和諧發(fā)展，形成民主，快樂的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞情感因素作用；教師做法

心理學家彼得·薩洛韋(Peter Salvoey)和約翰?邁耶(John Mayer)認為一個人在社會上要取得成功，其主要作用的不是智力因素，而是情感因素，前者占20%，后者占80%。心理學家丹尼爾?戈爾曼（Daniel Coleman）認為情感因素是個體的重要生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能，運用情感能力影響生活各個側(cè)面和人生未來關(guān)鍵的品質(zhì)因素，而且，在人成功的要素中，情感因素比智力因素更為重要；他提出情感因素的培養(yǎng)應成為學校教育的組成部分，是面向全體學生，而不是專為問題學生設(shè)計的補救措施。（轉(zhuǎn)引自劉琦輝，2002）同時,《普通高中英語課程標準（實驗）》2003）不僅將學生的情感態(tài)度確立為課程目標之一，還指出情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素?？梢娗楦幸蛩厥堑诙Z言學習過程中不可分割的一個組成部分且具有決定性的作用。因此，調(diào)動、控制那些影響第二語言學習的情感因素，為那些成功創(chuàng)造條件是十分重要的。那么，在高中英語的教學過程中怎樣運用這些情感因素，促進教師的教和學生的學呢？

一、運用情感在教學中的動力作用，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣

情感的動力作用主要指對于學生內(nèi)動力和求知欲的推動作用。進入高中后，課程的知識密度、難度以及教學形式、學習方法等與初中階段都有較大的區(qū)別，對此許多學生不能適應。另一方面，當學生進入像我校這樣一個省級示范性高中后，有一種"強手如林"的感覺，一時間喪失了原先的優(yōu)越感。一些學生開始懷疑自己是否有足夠的能力，進而發(fā)展為輕視自己、產(chǎn)生自慚形穢的自卑心理，在學習中會出現(xiàn)越來越多的疑點和困惑，由此滋生了沮喪和消沉的情緒，導致學習動機淡漠。教師在這個過程中應該發(fā)揮主導作用，抓住有利時機，適時地激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，促進高中英語教學發(fā)展。

1.教師要做到精心設(shè)計好第一節(jié)課。步入課堂時精神飽滿，以微笑和和藹可親的形象出現(xiàn)在學生面前，從一開始就給新生營造一個民主、寬松和和諧的教學氛圍，讓學生感知到老師對他們的關(guān)心和理解。

2.要在英語教學中始終都維護好情感的這種動力作用。要讓自己的課有梯度，因材施教，讓不同層次的學生都能找到適合自己做的事情。要有靈活多樣的教學方式,在處理教材時可以將枯燥的語言轉(zhuǎn)換為圖文并茂、富有啟發(fā)意義的課件，使學生樂學。

3.在課堂上教師要以富有情感、生動形象的語言點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內(nèi)容生動有趣，保護學生的求知欲。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望，使學生端正學習態(tài)度，激發(fā)學習動機，幫助他們消除學習上的思想障礙。在糾錯和評價措施上，盡量運用正面評價，采用鼓勵性語言，以保護他們的自尊心和自信心。

二、利用情感在教學中的維持調(diào)節(jié)作用 ，培養(yǎng)學生良好的意志力品質(zhì)，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)

意志是人們自覺調(diào)節(jié)自己的行為去戰(zhàn)勝困難，達到目的的心理活動，意志能促使自己保持長久的最佳的學習情趣和狀態(tài)。在高中英語的學習中有諸多因素會影響學生學習的注意力甚至使學習偏離既定方向。比如有些學生因為某次考試成績不理想而沮喪，甚至放棄該科的學習；有些學生因為學習過程中的一些困難不能逾越而失去了學習該科的樂趣。此時教師要盡量及早地發(fā)現(xiàn)學生的這些情緒變化，采取積極有效的措施加以應對。

1.在教學上要盡量減少或避免學生產(chǎn)生挫敗感，課堂教學多采用深入淺出方法，對許多知識難點要分化，根據(jù)學生的認知特點,對教材進行必要的調(diào)整處理如整合、刪減、增加，讓學生易學、易記。這樣學生非但不感到艱澀、困苦，而且還能夠飽嘗成功學習的歡樂。教師要善于以情促知，針對學生苦學、厭學現(xiàn)象，要增強教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學藝術(shù)，引發(fā)學生積極的情感體驗，把苦學、厭學轉(zhuǎn)化為“樂學”、“好學”。

2.教師可以利用教材，班會等機會對學生進行挫敗教育，培養(yǎng)學生的自覺性、果斷性、堅持性和自制力。比如在教授選修7 Module1 Basketball 一課，在講到姚明時，我適時地運用了一些在網(wǎng)上查到的姚明初到NBA時遇到的困難，姚明又是如何克服這些困難的資料對學生進行了一番意志品質(zhì)的教育。這樣的范例很多，只要教師用心挖掘教材，因勢利導，一定會取得事半功倍的作用。

教師的教與學生的學是相互依存的，若我們教師能以科學的教法影響學生的學習并且適時的運用情感因素在教學中的作用；只要我們教師對學生充滿愛心、耐心與誠心，再加上我們對于教材的充分利用，那么我們教師一定會在教學上取得成功，學生也一定會以優(yōu)異的成績回報我們辛勤的勞動。而且若能通過我們教師三年的努力讓我們的學生奠定堅實的終身學習的基礎(chǔ)，也不枉我們的付出。

參考文獻:

[1]劉琦輝.2002.試論英語教學中學生情商的培養(yǎng)[J].中小學英語教學與研究.

[2]中華人民共和國教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京:人民教育出版社.