賈明建

【摘要】 作者經(jīng)過(guò)為期一個(gè)月的赴美社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)考察，較為深入地了解了美國(guó)高等教育和美國(guó)社區(qū)學(xué)院教育模式，特別是通過(guò)對(duì)圣安東尼奧山學(xué)院為期兩周的座談考察，較為細(xì)致地了解了圣安東尼奧山學(xué)院的組織機(jī)構(gòu)、發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)管理、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、校企合作、學(xué)分轉(zhuǎn)換、國(guó)際合作等情況，產(chǎn)生了許多新的思考。諸如，美國(guó)社區(qū)學(xué)院對(duì)社會(huì)教育公平化和大眾化的推進(jìn)；美國(guó)社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置及學(xué)分轉(zhuǎn)換的科學(xué)性和靈活性；美國(guó)社區(qū)學(xué)院服務(wù)社區(qū)發(fā)展的理念和對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)注；美國(guó)社區(qū)學(xué)院較強(qiáng)的終身教育理念和對(duì)受教育者的優(yōu)質(zhì)服務(wù)等等。深感加快我國(guó)高等教育，尤其是高職高專(zhuān)教育教學(xué)改革之緊迫和必要。這里，作者結(jié)合我國(guó)高等教育尤其是高職高專(zhuān)教育發(fā)展中面臨的主要問(wèn)題，“以創(chuàng)新性思維加快高校教育改革和發(fā)展”為題，進(jìn)行了辯證思考，并提出了一些科學(xué)的、獨(dú)到的見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新思維； 學(xué)生為本； 團(tuán)隊(duì)精神； 服務(wù)社會(huì)

一、倡導(dǎo)創(chuàng)新思維，進(jìn)一步加快高職高專(zhuān)教育教學(xué)思維方式轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，更是高等教育改革發(fā)展的靈魂和動(dòng)力。一個(gè)處于世界領(lǐng)先水平的高等教育，必然是集創(chuàng)新、求索及發(fā)展于一體，必然是以改革創(chuàng)新為內(nèi)動(dòng)力。當(dāng)然，高等教育的創(chuàng)新，有著特定的科學(xué)內(nèi)涵，是科學(xué)的系統(tǒng)工程，它涵蓋著思維和理念創(chuàng)新、制度和模式創(chuàng)新、教學(xué)和管理創(chuàng)新等。我們常說(shuō)，教育是充滿(mǎn)智慧的，要使教育真正成為一個(gè)充滿(mǎn)智慧的事業(yè)，就一定要使教與學(xué)永遠(yuǎn)充滿(mǎn)創(chuàng)新活力，讓教育改革創(chuàng)新始終“早走一步、快走一步、再走一步”。而恰恰在這個(gè)事關(guān)高等教育發(fā)展命脈的問(wèn)題上，高等教育并不盡如人意。比較中美高職高專(zhuān)教育，其最大的區(qū)別就是創(chuàng)新教育的思維理念之自覺(jué)、教學(xué)管理之方式等明顯不同。中國(guó)高等教育的創(chuàng)新理念總在“要求轉(zhuǎn)化”中，美國(guó)高等教育的創(chuàng)新理念則處于“不斷轉(zhuǎn)化”中。一般來(lái)說(shuō)，中國(guó)高等教育更注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，美國(guó)高等教育則更傾向于知識(shí)的學(xué)習(xí)和質(zhì)疑。前者教育的結(jié)果是傳承因素占了主導(dǎo)地位，后者的教育則是創(chuàng)新占據(jù)了優(yōu)勢(shì)地位。這從教育學(xué)角度來(lái)看，顯然是應(yīng)該引起高度重視的。因?yàn)閯?chuàng)新教育不僅涉及到高等教育的整體發(fā)展，更涉及到國(guó)家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和人才質(zhì)量的提升。特別是在當(dāng)前，要真正推進(jìn)高職高專(zhuān)教育向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，首要的問(wèn)題就是要尋求高等教育創(chuàng)新的發(fā)展脈絡(luò)，就是要從思維理念，制度模式、教學(xué)管理等諸多方面去思考、去探索，真正來(lái)一次教育思維理念大創(chuàng)新，人才培養(yǎng)模式大創(chuàng)新，教育教學(xué)方法大創(chuàng)新，也只有在“理念、模式、方法”“三個(gè)層面”上有所突破、有所創(chuàng)新，才能真正促進(jìn)高等教育向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展軌道轉(zhuǎn)變，這也就是全國(guó)教育工作會(huì)議反復(fù)強(qiáng)調(diào)“轉(zhuǎn)觀念，樹(shù)立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀”之要義和目的。

二、致力“以人為本”，進(jìn)一步加快高職高專(zhuān)育人教育管理模式改革

高等教育要堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，這是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人的問(wèn)題。這就要求我們一定要真正樹(shù)立“以學(xué)生為本”的理念，把一切為了學(xué)生健康成才作為教育工作和教育管理者的“首要追求”，把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量辦學(xué)水平的“最主要特征”。

一是以學(xué)生為本的理念看，中美高職高專(zhuān)教育管理者，以學(xué)生為本之自覺(jué)存在明顯差異。中國(guó)高職高專(zhuān)教育管理者以“管理和支配著”自居，習(xí)慣于居高臨下發(fā)號(hào)施令；美國(guó)高職高專(zhuān)教育管理者則以“管理和服務(wù)者”出現(xiàn)，從事著多方位服務(wù)學(xué)生的實(shí)踐工作。中國(guó)高職高專(zhuān)教育面對(duì)的是“必須來(lái)學(xué)習(xí)的群體”，美國(guó)高職高專(zhuān)教育面對(duì)的是“希望來(lái)學(xué)習(xí)的群體”。這就使中國(guó)高職高專(zhuān)許多教育管理者以學(xué)生為本的意識(shí)淡薄，甚至缺失。長(zhǎng)期下去，我們倡導(dǎo)的以學(xué)生為本的主張，只能流于形式；高校旨在培養(yǎng)人才的教育根本任務(wù)也將無(wú)從談起。

二是以追求學(xué)生全面發(fā)展的高等教育目標(biāo)看，中國(guó)高職高專(zhuān)教育長(zhǎng)期以來(lái)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不當(dāng)，“三重三輕”問(wèn)題嚴(yán)重，即“重專(zhuān)業(yè)輕基礎(chǔ)、重知識(shí)輕能力、重傳授輕思考”，致使高職高專(zhuān)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)面窄，應(yīng)用變通能力弱，缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁。而美國(guó)高職高專(zhuān)教育則與我國(guó)教育目標(biāo)和培養(yǎng)方式不同，他們更重視大學(xué)生的創(chuàng)新思維、應(yīng)用能力、可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)。為此，筆者認(rèn)為，高職高專(zhuān)教育要提倡人的整體素質(zhì)的全面發(fā)展，就必須體現(xiàn)追求人的全面可持續(xù)發(fā)展的教育觀，真正做到“兩新一改”：一要更新人才培養(yǎng)觀念。要徹底更新傳統(tǒng)教育觀念，真正樹(shù)立全面發(fā)展觀念，造就德智體美全面發(fā)展人才；樹(shù)立人人成才觀念，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才；樹(shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才；樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，為持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。只有達(dá)到這“四個(gè)樹(shù)立”，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。二要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式。關(guān)鍵抓好“三個(gè)注重”，即注重學(xué)思結(jié)合，推廣啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式“四式教學(xué)”，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自由探索、善于創(chuàng)新；注重知行統(tǒng)一，加大教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐結(jié)合力度，開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效；注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，挖掘和發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。三要改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度。

三是以營(yíng)造學(xué)生健康成才的環(huán)境氛圍看，美國(guó)高職高專(zhuān)“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”較中國(guó)高職高專(zhuān)院校優(yōu)越。就“硬環(huán)境”來(lái)說(shuō)，美國(guó)高職高專(zhuān)教育投資意識(shí)強(qiáng)、方法活、力度大、收效好，為學(xué)生群體營(yíng)造了一個(gè)非常好的求知環(huán)境和氛圍，這在中國(guó)高職高專(zhuān)院校一般很難做到。就“軟環(huán)境”來(lái)說(shuō)，美國(guó)高職高專(zhuān)教育管理者服務(wù)學(xué)生的意識(shí)強(qiáng)、措施多；在中國(guó)高職高專(zhuān)教育管理者對(duì)學(xué)生的主體地位重視不夠，服務(wù)不夠。這與我們現(xiàn)在倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的教育觀是不相符的。這就要求高職高專(zhuān)的教育管理者既要重視硬環(huán)境建設(shè)，在現(xiàn)有體制機(jī)制下，想方設(shè)法改善學(xué)校硬環(huán)境，不斷為求知學(xué)生營(yíng)造良好的外部環(huán)境，又要高度重視學(xué)生的主體地位；既自覺(jué)地把學(xué)生視為服務(wù)的需求主體，以學(xué)生需求的滿(mǎn)意程度為教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，又自覺(jué)地把學(xué)生視為高等教育改革的重要參與者，在教改決策中，尊重學(xué)生意見(jiàn)，考慮學(xué)生需求，保護(hù)學(xué)生利益，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)I造良好的“軟環(huán)境”。

三、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)揮好高職高專(zhuān)團(tuán)隊(duì)的合力作用

科學(xué)整合高職高專(zhuān)教育的人力資源，既是高職高專(zhuān)院校外部橫向聯(lián)合的科學(xué)途徑，也是高職高專(zhuān)內(nèi)部有機(jī)聯(lián)合的科學(xué)手段。為此，能否科學(xué)整合和有效發(fā)揮高校團(tuán)隊(duì)的合力作用，是提高高職高專(zhuān)管理效率、推進(jìn)高職高專(zhuān)教育改革的關(guān)鍵所在。這次赴美考察印象頗深的一點(diǎn)，就是美國(guó)社區(qū)學(xué)院高職教育中優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)所發(fā)揮的重要作用。

當(dāng)前，隨著我國(guó)高職高專(zhuān)教育由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變，由“單打獨(dú)斗”向“合作辦學(xué)”的轉(zhuǎn)變，校企合作、校地合作、校校合作日趨多樣，人力資源的科學(xué)整合、團(tuán)隊(duì)作用的有效發(fā)揮也日顯迫切。這就要求我們必須學(xué)會(huì)根據(jù)高職高專(zhuān)教育發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境，吸納先進(jìn)的團(tuán)隊(duì)管理思想，打造優(yōu)秀的高校管理團(tuán)隊(duì)。就現(xiàn)階段高職高專(zhuān)教育管理的需求來(lái)看，建構(gòu)高校優(yōu)秀管理團(tuán)隊(duì)，關(guān)鍵要突出“四個(gè)增強(qiáng)”：一是要增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加快打造優(yōu)勢(shì)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)結(jié)出凝聚力，團(tuán)結(jié)出生產(chǎn)力。多元合作的社會(huì)，面臨抉擇的高職，只有團(tuán)結(jié)合作才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能凝聚有效資源，這一點(diǎn)已毋庸置疑。二是要增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)溝通，發(fā)揮好團(tuán)隊(duì)合力。高職高專(zhuān)團(tuán)隊(duì)無(wú)論是各個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部還是團(tuán)隊(duì)之間，只有通過(guò)建立良好的溝通機(jī)制，才能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，也才能發(fā)揮好團(tuán)隊(duì)的合力作用。這就要既注意主要管理者與管理層面人員的溝通，形成統(tǒng)一的管理層面的意志，又要注意管理者與其他成員的溝通，增強(qiáng)管理者與成員間的相互了解和信任，從而加強(qiáng)相互合作，提高團(tuán)隊(duì)整體績(jī)效。三是要增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，激發(fā)團(tuán)員創(chuàng)造力。科學(xué)規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容，定期組織團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，既能加大團(tuán)員間的了解，又能激發(fā)團(tuán)員創(chuàng)新力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，還能保持優(yōu)秀管理團(tuán)隊(duì)的先進(jìn)性。四是要增強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)的科學(xué)考評(píng)?？茖W(xué)的績(jī)效考評(píng)是對(duì)團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)、成員個(gè)人業(yè)績(jī)進(jìn)行的考核評(píng)估，業(yè)績(jī)考評(píng)既能引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員注重工作實(shí)效，又能引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員關(guān)注個(gè)人的全面發(fā)展和團(tuán)體協(xié)作，勢(shì)在必行。現(xiàn)在的問(wèn)題是，高職院校尚未建立起優(yōu)秀管理團(tuán)隊(duì)績(jī)效考評(píng)的科學(xué)機(jī)制，執(zhí)行力度也存在著一定問(wèn)題，這都是必須注意改進(jìn)的。

四、堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨”，走服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的科學(xué)之路

道路問(wèn)題事關(guān)高職高專(zhuān)的生存與發(fā)展。當(dāng)前，高職高專(zhuān)要適應(yīng)轉(zhuǎn)型時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新情況、新要求，就必須堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”。這次走訪(fǎng)美國(guó)社區(qū)學(xué)院，觀察其辦學(xué)方針，很突出的一條，就是堅(jiān)持“教育服務(wù)社區(qū)”。在他們看來(lái)，美國(guó)“社區(qū)學(xué)院的定位非常恰當(dāng)，就是教育全國(guó)的大部分勞動(dòng)力”，“在勞動(dòng)力的發(fā)展上發(fā)揮卓越表現(xiàn)”。這與我們高職高專(zhuān)教育主張“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，有著很多的一致性和共同點(diǎn)。但是，它與我們高等教育倡導(dǎo)的“兩為”服務(wù)（為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)）的主張有著質(zhì)的區(qū)別。

在這個(gè)辦學(xué)方向問(wèn)題上，現(xiàn)在的關(guān)鍵問(wèn)題是如何把握“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的科學(xué)內(nèi)涵及其真諦，真正堅(jiān)持好高職高專(zhuān)教育的正確辦學(xué)方向。筆者認(rèn)為，當(dāng)前，要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，關(guān)鍵是要把握“三個(gè)關(guān)注”：

一要關(guān)注素質(zhì)教育，為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。高職高專(zhuān)大學(xué)生素質(zhì)教育是一種“潛質(zhì)教育”，就是要將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神內(nèi)化為信念和行為，就是要培養(yǎng)大學(xué)生的全面素質(zhì)，促進(jìn)德育、智育、體育、美育的有機(jī)結(jié)合，其“核心”是道德教育，“重點(diǎn)”是實(shí)踐能力，“靈魂”是創(chuàng)造性。只有思想品德修養(yǎng)得到提高，創(chuàng)新實(shí)踐能力得到提升，優(yōu)勢(shì)潛能和個(gè)性得到發(fā)展，才能真正做到為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展有所貢獻(xiàn)。

二要關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，既是高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)和自身定位的內(nèi)在要求，也是高職高專(zhuān)履行服務(wù)地方和區(qū)域發(fā)展等社會(huì)服務(wù)職能的必然選擇。這就要求高職高專(zhuān)必須及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè)，建設(shè)以重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)為龍頭、相關(guān)專(zhuān)業(yè)為支撐的專(zhuān)業(yè)群，盡快培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

三要關(guān)注產(chǎn)學(xué)結(jié)合，為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。要倡導(dǎo)和推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，不斷帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革。只有這樣，才能做到“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，使產(chǎn)學(xué)相結(jié)合”，也才能真正走上服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的科學(xué)之路。