蔡玉秀

摘 要教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)是知識(shí)傳遞和情感傳遞同時(shí)進(jìn)行的，學(xué)生在接受教師傳授知識(shí)的同時(shí)，也接受了來(lái)自教師的情感信息。而面批作文是師生間一對(duì)一的溝通，更具有針對(duì)性、快捷性、直觀性，因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮面批作文的情感價(jià)值。

關(guān)鍵詞面批作文；情感價(jià)值

一、面批作文，可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高寫(xiě)作水平

教學(xué)活動(dòng)是知識(shí)傳遞和情感傳遞同時(shí)進(jìn)行的。學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，沒(méi)有哪個(gè)初中學(xué)生能理智地把老師所表現(xiàn)出來(lái)的感情視若無(wú)物，而只專心致志地聽(tīng)課，只接受老師傳遞過(guò)來(lái)的知識(shí)信息。往往是學(xué)生對(duì)老師的情感表露更加敏感，當(dāng)他們感覺(jué)到老師傳遞出來(lái)的是冷漠、諷刺或鄙視的情感時(shí)，他們便會(huì)在有意或無(wú)意間拒絕接受老師傳授的知識(shí)；而當(dāng)他們感覺(jué)到教師傳遞的是關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和信任的態(tài)度時(shí)，他們便會(huì)很自然、快樂(lè)、高效地接受老師所傳授的知識(shí)。

面批作文是師生面對(duì)面的交流，在師生共同修改作文的同時(shí)，在老師有針對(duì)性的教，學(xué)生有針對(duì)性的改這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)體會(huì)到老師的用心、耐心和精心，體會(huì)到老師的熱情、關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，師生情感便會(huì)在這面批中得到有效改善和升華，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

筆者教過(guò)一個(gè)偏愛(ài)數(shù)學(xué)的男生，他的數(shù)學(xué)總是年級(jí)前幾名，可是語(yǔ)文成績(jī)一直不理想，尤其是作文水平非常低。為了提高他的作文水平，筆者利用一切可以利用的時(shí)間和機(jī)會(huì)，主動(dòng)上門(mén)服務(wù)，當(dāng)時(shí)他還有些不愿意接受我的面批，以為我是故意找茬兒，有意難為他。為了取得他的信任，筆者一邊進(jìn)行一字一句地進(jìn)行修改、點(diǎn)評(píng)，一邊把溫暖的笑容送給他，用關(guān)切的眼神望著他，用鼓勵(lì)語(yǔ)言激勵(lì)著他。一周后，他的態(tài)度有了轉(zhuǎn)變，他感受到了老師對(duì)他的真誠(chéng)，開(kāi)始在課上積極發(fā)言，課間也能主動(dòng)找老師提出問(wèn)題，在面改時(shí)，他不再是簡(jiǎn)單地聽(tīng)我說(shuō)，聽(tīng)我講，而是會(huì)提出自己不同的見(jiàn)解，與老師一起探討如何修改更恰當(dāng)，如何表達(dá)更準(zhǔn)確。那一學(xué)年度的作文競(jìng)賽中，他取得了第三名的好成績(jī)。

二、面批作文，可以加速知識(shí)傳遞，利于創(chuàng)作

面批作文可以與學(xué)生共同討論，在對(duì)方認(rèn)同的前提下進(jìn)行修改和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生比較容易接受。這樣的教學(xué)關(guān)系比較容易增進(jìn)感情，使師生感情更融洽，從而使師生都處于比較開(kāi)放的狀態(tài)，彼此都愿意以積極的心態(tài)去接受和理解對(duì)方的言行，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高，老師的教學(xué)效果好，兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。這樣的情感交融，使學(xué)生能夠處于一個(gè)比較自由而放松的寫(xiě)作環(huán)境，學(xué)生不僅“心理安全”，而且“心理自由”，非常有利于創(chuàng)造力的發(fā)展，對(duì)創(chuàng)作有利。在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)、寫(xiě)作，會(huì)取得極佳的效果。

筆者曾教過(guò)一個(gè)非常開(kāi)朗的學(xué)生，她與老師和同學(xué)的關(guān)系都非常融洽，是一個(gè)比較喜歡交流和溝通的女孩子。筆者與她之間的溝通沒(méi)有任務(wù)障礙，完全像對(duì)待自己的妹妹一樣。筆者曾為她面批過(guò)一篇“買菜”的日記，這篇日記記得比較簡(jiǎn)單，只是把買菜的前因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果寫(xiě)了出來(lái)，買菜過(guò)程中與攤主吵架一事卻一語(yǔ)帶過(guò)，而回到家里爸爸是如何教導(dǎo)的也只是提了一句讓媽媽批評(píng)了，沒(méi)有表達(dá)得更清楚，并且也僅寫(xiě)到了被媽媽批評(píng)了為止。這樣的日記和流水賬沒(méi)有什么分別。筆者看了這后，當(dāng)面指出了這篇日記的不足，并給出了一些建議，讓她抽時(shí)間把這篇日記改寫(xiě)成一篇作文。面批后，她把買菜過(guò)程寫(xiě)得比較詳細(xì)，心理活動(dòng)描寫(xiě)準(zhǔn)確到位，“我”與攤主的爭(zhēng)吵也描寫(xiě)得合情合理，人物性格突出。媽媽的教誨，“我”的當(dāng)面道歉以及攤主的自我反省都有了交待，使通篇文章有了深度、厚度，可讀性也隨之增強(qiáng)了。

三、面批作文，可提升情感，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

著名的教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)，“給學(xué)生改作文，最有效的辦法是面批。”面批，一方面能夠針對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題“對(duì)癥下藥”，使學(xué)生能夠明確哪里存在問(wèn)題，如何解決問(wèn)題，如何改進(jìn)，可有效地減少或避免類似的問(wèn)題重復(fù)出現(xiàn)，寫(xiě)作水平的提升也比較明顯。同時(shí)，教師在面批時(shí)必然會(huì)對(duì)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)加以贊揚(yáng)，并對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)。因此，面批后，學(xué)生的寫(xiě)作積極性普遍提高，他們希望在下一次的作文中得到老師更多的認(rèn)可和贊揚(yáng)，因此，他們往往在下一次的作文課上，會(huì)把自己的作文修了再修，這樣的積極心態(tài)，久而久之便會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成字斟句酌的好習(xí)慣，習(xí)作的語(yǔ)言也會(huì)越來(lái)越凝練，越來(lái)越精準(zhǔn)，越來(lái)越豐富，作文質(zhì)量也自然會(huì)不斷提升。另一方面，面批作文時(shí)，需要老師提前對(duì)作文有一個(gè)全面的了解，并且要有針對(duì)性地指出文章中的亮點(diǎn)和不足，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如何修改。這就要求老師面批的作文越多，琢磨、研究的就越多，這無(wú)疑也讓教師鍛煉了自己，使老師在鍛煉中得到提高。同時(shí)，初中學(xué)生的閱覽面很廣泛，很多學(xué)生的習(xí)作很優(yōu)秀，老師從他們的作文中常會(huì)讀到非常有哲理的感悟，非常精彩的語(yǔ)句，非常緊湊的結(jié)構(gòu)，這些優(yōu)點(diǎn)對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。

四、結(jié)束語(yǔ)

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)人的頭腦裝進(jìn)另一個(gè)人的頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！苯虒W(xué)活動(dòng)是師生雙方共同參與完成的，是一種比較特殊的人際交往活動(dòng)，面批作文這樣的一對(duì)一的交流，更能使教師的情感通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情甚至是文字快速而直接地傳遞給學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生的情感也會(huì)通過(guò)他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情流露給教師。因此，語(yǔ)文教師要充分利用面批作文的機(jī)會(huì)，向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)兼顧情感的溝通，使師生感情更加融洽，親其師、信其道。

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