施然

摘 要 本文提出“以學生為本”的激勵型教學模式，將學生置于教學的主體。在激勵理論的指導下，構(gòu)建了教師—學生、管理層—教師和管理層—學生三條激勵鏈，并具體闡述了激勵鏈的運用和教學模式的實施步驟。期望本文能為公選課教學改革提供啟發(fā)和借鑒。

關(guān)鍵詞 公選課 教學模式 激勵鏈

公共選修課，簡稱公選課，是高校面向各專業(yè)學生開設(shè)、由學生自由選學的課程，是高校課程體系的重要組成部分，并成為高校拓寬學生知識面、提高學生綜合素質(zhì)的重要渠道。針對如何提高公選課的教學效果，改變傳統(tǒng)的填鴨式教育模式對學生創(chuàng)新、思考能力發(fā)展的障礙，本文探索性地提出激勵型教學模式及其實施步驟，期望這一教學模式能夠更有成效地激發(fā)和激勵學生主動掌握課程知識、自覺提高學習能力，能夠為公選課教學改革提供啟發(fā)和借鑒。

1 激勵型教學模式的構(gòu)建

模式是“指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式”。 所謂激勵型教學模式，本文定義為：在教學活動中，以學生為教學主體，在激勵理論的指導下，進行教學設(shè)計。這一教學模式并不止于教學的形式，它與傳統(tǒng)的講授式教學方法并不相悖，而是一種“以學生為中心”或者說“以學生為本”的教學設(shè)計，即學生是教學的主體，學生的主體性得到真正的尊重。因為教學效果的好壞，最終是取決于學生的學習行為，而教師的教學質(zhì)量，也應通過衡量學生的全面素質(zhì)來體現(xiàn)。激勵型教學模式在于充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，變被動式學習為主動式學習，變灌輸式為吸收式，“教”是為學生的“學”而服務的，發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的作用，這是激勵型教學模式的實質(zhì)。

激勵型教學模式包含了這樣三條激勵鏈：教師—學生激勵鏈，管理層—教師激勵鏈和管理層—學生激勵鏈，三者關(guān)系。

第一條教師—學生激勵鏈是普遍被認同的，教師應該采用多種教學方法和手段來調(diào)動學生的學習主動性，而學生良好的學習態(tài)度也能激勵教師上好課；第二條管理層—教師激勵鏈是指學校管理層應該激勵教師積極開課，專心備課，提高教學質(zhì)量；第三條管理層—學生激勵鏈則強調(diào)在激勵學生學習的過程中，管理層也負有一定的責任。如果我們把學生看成是顧客，那么教師就是服務顧客的一線員工，做到讓顧客滿意，而管理層一方面應該支持和激勵一線員工，另一方面也直接面對著顧客的期望，可以說后兩條激勵鏈是為第一條激勵鏈服務的。

2 激勵型教學模式的內(nèi)容

2.1 教師—學生激勵鏈

正如前文所提，激勵型教學模式是一種教學設(shè)計，也就是把教學任務結(jié)合起來組成完整教學過程的方式。所以，教師應該根據(jù)環(huán)境的變化、教學工具，以及學生的基礎(chǔ)、能力和偏好等方面的需要，對教學任務進行精心設(shè)計，這樣，學生就可能受到激勵而努力學習。

（1）學生小組學習?，F(xiàn)如今的大學生有著興趣廣泛、思維活躍、個性化、多元化的特點，適用于麥格雷戈的對人性積極評價的Y理論，因此，教師應該為學生提供需要自己負責任和挑戰(zhàn)性的學習任務，建立良好的學習氛圍和群體關(guān)系。學生小組學習就是這樣一種教學方式方法。給各小組安排任務，然后小組成員共同討論，互相學習，并做成書面材料，也可加入上臺演講的方式，作為他們課程的平時成績。如經(jīng)管類公選課，教師就可以安排為某一新產(chǎn)品設(shè)計進入市場的方法，為某一企業(yè)確定企業(yè)使命，或是對調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計等的任務。這樣可以讓學生處于積極主動的心理狀態(tài)并有充分的學習準備，并且來自不同專業(yè)的學生有多方的觀點，嘗試多角度地認識問題也有助于培養(yǎng)他們形成自己的獨特見解及創(chuàng)新思維能力。

（2）注重學習的內(nèi)在因素。根據(jù)研究者的調(diào)查，大多數(shù)學生在選擇公選課時是以學到實用的知識為主要期望，認為公選課上能夠接觸到不同學院的不同專業(yè)的老師的不同教學風格，跳出了專業(yè)課程學習過程中的專業(yè)局限性，對自己很有幫助。正如赫茲伯格的雙因素理論所闡述的，激勵因素應來自學習任務本身，來自學習本身產(chǎn)生的諸如成就感、認同感和成長等內(nèi)在因素。那么激勵學生學習行之有效的方法就是把握好教學內(nèi)容，建立多層次的教學體系。比如，對那些學習上拔尖，期望繼續(xù)深造或者跨專業(yè)考研的學生，開設(shè)更多的理論基礎(chǔ)強化型的課程，內(nèi)容上具有系統(tǒng)性和概括性，為他們考研創(chuàng)造條件。對于希望通過選修課為畢業(yè)找工作提供幫助的學生來說，內(nèi)容上應貼近社會，更具有操作性，或與社會上有一定影響力的“資格證書”認定的要求對接。介于公選課的課時所限，教師應注重網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)，在網(wǎng)絡(luò)課堂中提供教學大綱、授課教案、課程課件、實驗資料、習題集、答疑互動等來豐富課程內(nèi)容，學生也可以進行自我學習及檢驗，并使教師和學生就學習中的各種問題進行多維度溝通。

（3）評價的公平性。除了相信學生的能力，并以優(yōu)質(zhì)的課程本身吸引學生，最終學生的考核成績應顯得客觀公平。如果學生付出了努力，卻沒有得到很好的成績，那么學生會去糾正自己的行為，結(jié)果可能是減少努力程度，增加逃課率。公選課的學生來源多樣且復雜，對學生的考核方法至少需要做到程序公平（procedural justice），即告知學生成績考核的標準，告訴他們?nèi)绾文塬@得較高的成績以及相對應的懲罰措施。

2.2 管理層—教師激勵鏈

由于具有高級職稱的教師、名師開課的積極性不強，被調(diào)查學校高級職稱任課教師呈逐年遞減趨勢，學校除應鼓勵教學經(jīng)驗豐富、學術(shù)水平高的教師走上公共選修課的教學第一線，還需要考慮如何激勵入職不久的新教師。我們可以運用哈克曼（Hackman）和奧德姆（Oldham）提出的工作特征模型（job characteristics model， JCM）來分析。這兩位學者認為，任何工作任務都可以通過五個核心工作維度來描述，它們分別是：技能多樣性、任務同一性、任務重要性、自主性和反饋。

JCM研究發(fā)現(xiàn)，前三個維度能共同創(chuàng)造出有意義的工作，如果工作有這三個特征，任職者會將他的工作視為重要的、有價值的和值得做的，員工會獲得內(nèi)在的激勵。那么，無論是對新老師還是資歷老的老師，學校管理層都可以通過創(chuàng)造這三個維度來激勵其積極開課，好好上課。如構(gòu)建起共享知識的學習平臺可以培養(yǎng)教師的技術(shù)和才能多樣化；規(guī)劃課程的整體架構(gòu)，在課程內(nèi)容上、價值追求上做好分工和協(xié)作能帶來教學任務的完整和同一性；在課程建設(shè)上投入一定的經(jīng)費，給予較為優(yōu)惠的課時補貼，遴選出一部分質(zhì)量高的公選課程重點建設(shè)，鼓勵教師群策群力，組織編寫先進的教材，使其最終成為學生普遍歡迎的熱門課程，對教師工作產(chǎn)生實質(zhì)性影響即帶來重要性。

2.3 管理層—學生激勵鏈

學校管理層對學生的激勵可以運用目標設(shè)定理論，此理論認為具體的目標能提高績效，困難的目標如果被接受會比相對容易的目標帶來更好的績效。因此，教學管理部門應幫助學生設(shè)定具體的選課目標，并適當增加目標的難度。

具體的選課目標取決于學生的知識需求、興趣所在和知識結(jié)構(gòu)，教學管理部門應提供每門課程的信息，對課程的性質(zhì)、內(nèi)容、特點、學分、教材以及任課教師信息等作簡要介紹，讓學生了解課程的內(nèi)容體系，指導學生選修理想的課程，避免學生選課的隨意性。針對性地做好公共選修課程的選課工作，糾正學生選課時的功利性傾向，認識到要通過公選課的選修，去領(lǐng)略不同學科的名師風采，接觸不同學術(shù)領(lǐng)域的思想體系與思維方法。

很多高校的教學管理部門往往存在一個傾向，公選課的課程通過應該是輕松容易的，由此在學生的觀念里認為公選課能過則過，過不了最多沒拿到學分，這樣的管理方式會帶來一些負面影響。對于教師來說很難改變這種來自管理層的導向，學生學習態(tài)度不端正，對公選課的學習不重視，既不購買教材，又很少聽課，期末課程考試時投機取巧，也挫傷了教師的授課熱情，并且一些要求較嚴、難混學分的課程則會無人問津。所以，增加目標的難度，是指高校管理層要從思想上深切認識到提高公選課教學質(zhì)量對提高整體人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要影響，加強選課規(guī)則的制定，以強調(diào)公選課的日常管理和最后考核，如凡缺課次數(shù)過多的學生取消下輪選課的資格，以此來敦促學生學好公選課。

3 激勵型教學模式的實施

為避免在運用過程中存在無序的狀態(tài)，使三條激勵鏈相互作用，有效實施，我們可以按照教學設(shè)計的基本原則，按以下5個步驟實施激勵型教學模式：

（1）學習需求的分析。課程內(nèi)容、學習本身會帶來激勵效果，因此從學習的需求分析開始，了解教學中存在的問題，即學生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學什么”和“教什么”的問題。每一類課要委托教學負責人，并依托各相關(guān)二級學院的師資力量，深入了解學生的需要，并結(jié)合學校、學科、專業(yè)的實際，建設(shè)起各具特色的不同門類的公選課，其中重點建設(shè)核心選修課，培養(yǎng)一支較穩(wěn)定的教師隊伍，以滿足不同學生選課的要求。

（2）教學目標的制定。了解學生的一般特征和對所學內(nèi)容的興趣和態(tài)度，明確具體的教學目標，即學生通過學習應該掌握什么知識和技能。學校公選課教學目標的設(shè)立，需要管理者深入考慮公選課的價值、地位、應該和能夠完成的任務是什么，才能夠通過目標來激勵學生乃至教師，一方面提出了對學生的期望，一方面使教師認識到自己工作的重要性，并起到指導開課的作用。正如前文做說，目標應該是具體的，因此，目標需要細化為一組比較詳細的、具體的子目標群，由不同的學科或課程群完成不同的子目標。

（3）課程體系的建立。建立公選課程體系，是對教學目標實現(xiàn)的預設(shè)，是固定下來的高校整體性的公選課程計劃，是開設(shè)課程的前提和依據(jù)，并直接決定著公選課程的質(zhì)量和建設(shè)水平。課程體系包含了課程設(shè)置、課程實施、課程管理和評價等要素，應闡明課程的分類和定位、課時安排、學校排課與學生選課指導等內(nèi)容，但同時要留有余地，給予教師更多的自主性。

（4）教學策略的設(shè)計。考慮如何實施課程體系，解決“怎么學”和“怎么教”的問題，其中應考慮教學方式的選擇和應用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學媒體或教學資源。激勵型教學模式對教師提出了更高的要求，需要經(jīng)過引導和培訓，認識到只有充分調(diào)動起學生學習的主動性和積極性，知識的導入才會成為可能，教學任務才可能得以實現(xiàn)。課程內(nèi)容選擇應該顧及學生發(fā)展和教育目標，教學手段可以多樣化，并注意成績考核的公平。

（5）評價、反饋與總結(jié)。對學和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標為標準進行評價，另一方面評價提供了關(guān)于教學效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應檢驗目標和策略方面的決定，及時總結(jié)。教學系統(tǒng)是開放的、動態(tài)的，不同性質(zhì)公選課應用相應的評價體系與指標，環(huán)境、學生、老師、信息、媒體等各個因素也都是處于變化之中，那么激勵型教學模式也應具有靈活性的特點。

大學教育模式需要不斷研究探討，激勵型教學模式致力于做到“以學生為本”，而對于高校公選課的教學改革，不是一件容易的事情，需要一個長期摸索的過程，我們在這個過程中，還存在許多不足，需要繼續(xù)努力。