蓋東華

筆者認(rèn)為，在教學(xué)中教師不僅要在教學(xué)內(nèi)容、思維方式上影響學(xué)生，而且也應(yīng)以教師整個(gè)人格的力量對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。學(xué)生親其師，才能信其道，樂其道，才能積極地接受教師所傳授的知識(shí)。雖然至今我仍是教壇這方凈土上一棵默默無聞的小草，既沒有炫人眼目的驚人業(yè)績(jī)，又沒有多少豪言壯語，但我卻有對(duì)教育事業(yè)的一腔熱忱。

第一，用自身的激情，感染學(xué)生。學(xué)生認(rèn)為歷史單調(diào)乏味、枯燥無趣，以致討厭歷史，甚至遠(yuǎn)離歷史。學(xué)歷史的成就感，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如做出一道數(shù)學(xué)題的樂趣高。記得我做學(xué)生時(shí)，也有此體會(huì)。考試前總是復(fù)習(xí)理科，最后潦潦草草的背一背，就上場(chǎng)考試了。我的學(xué)生是我的翻版呀！他們又和我一樣。現(xiàn)在想想終于知道那是興趣的問題。要讓學(xué)生愛好歷史，老師必須是歷史的愛好者，并有較為扎實(shí)、豐富的文化底蘊(yùn)。只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，才可能吸引學(xué)生、感染學(xué)生。

第二，好的學(xué)習(xí)方法是成功的一半。掌握好的學(xué)習(xí)方法可以達(dá)到事半功倍的效果。所以，在我從教中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)時(shí)時(shí)刻刻都能體現(xiàn)出來。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)精辟的課堂小結(jié)是我慣用的手段。一次我在講《大變革的時(shí)代》時(shí)，學(xué)生周也將本課的重點(diǎn)總結(jié)為：“春秋戰(zhàn)國(guó)鐵農(nóng)具，開始推廣牛耕技，大大提高生產(chǎn)力，個(gè)體勞動(dòng)創(chuàng)佳績(jī)。為了富國(guó)又強(qiáng)兵，商鞅變法措施起，國(guó)家承認(rèn)地私有，獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)建縣制，國(guó)富民強(qiáng)秦統(tǒng)一?！边@時(shí)的我驚呆了，學(xué)生們總結(jié)的課堂小結(jié)太好了！知識(shí)點(diǎn)太全了！其他的學(xué)生向她投去了羨慕和佩服的目光，我向全體學(xué)生示意給她熱烈的掌聲來鼓勵(lì)她。我深深地體會(huì)到了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握和靈活運(yùn)用，體會(huì)到了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展。這是我所期望的，此時(shí)的我感到無比地慰藉與快樂。

第三，培養(yǎng)交流與合作意識(shí)是學(xué)生掌握歷史知識(shí)的重要途徑。在教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生交流、合作、集思廣益。例如：在記憶歷史年代時(shí)，學(xué)生們利用諧音記憶法將1895年《馬關(guān)條約》簽訂的時(shí)間諧音為“一把酒壺”；記憶中法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的時(shí)間1883年時(shí)，將其諧音為“一爬爬上山”等等。在記憶商鞅變法時(shí)間公元前356年時(shí)，學(xué)生們自發(fā)組織了一個(gè)游戲，這個(gè)游戲是學(xué)生們常玩的《小皮球》，學(xué)生一邊做游戲一邊說：356、357、38、39、41等等數(shù)字，如果把第一組數(shù)字加上公元前就對(duì)了。如果沒有學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，也就沒有交流、合作意識(shí)的培養(yǎng)，在這次游戲中學(xué)生不僅加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)與協(xié)作，而且學(xué)生們也容易將這個(gè)年代記憶得非常牢固。

第四，簡(jiǎn)潔生動(dòng)、有創(chuàng)意的課堂導(dǎo)入語，是提高課堂教學(xué)有效性的一把金鑰匙。充分利用簡(jiǎn)潔生動(dòng)而樸實(shí)不乏文采的語言，獨(dú)具匠心地創(chuàng)設(shè)課前導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)歷史情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入歷史的長(zhǎng)河之中。謎語引導(dǎo)法。運(yùn)用猜謎的方式引入新課，不僅能引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，集中他們的注意力，也能盡快地調(diào)動(dòng)他們參與到教學(xué)中來。如，在講《日本明治維新》時(shí)，先讓學(xué)生猜：“我們亞洲有這樣一個(gè)國(guó)家：面積小，資源少，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)；有善于學(xué)習(xí)別國(guó)長(zhǎng)處的傳統(tǒng)，又有著好戰(zhàn)的軍國(guó)主義的傳統(tǒng)。這是哪個(gè)國(guó)家？”學(xué)生很快答出：“是日本”。接著再導(dǎo)入新課，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

第五，運(yùn)用小故事教學(xué)法是歷史課充滿濃厚興趣的有效方法。在歷史課教學(xué)中，“小故事”能夠使歷史課充滿濃厚的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生識(shí)記；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用并調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，但也不是說所有的“小故事”都能起到如上所說的作用。歷史課利用“小故事”要以教育目的為核心，根據(jù)教學(xué)的要求和教材實(shí)際需要進(jìn)行有效地選用，主要有兩種形式：一種是插入一段與所教內(nèi)容有關(guān)的課外歷史小故事；一種是根據(jù)教材內(nèi)容編制便于記憶的奇特小故事。

選用與教材有關(guān)的課外歷史小故事，一定要注意簡(jiǎn)短、真實(shí)而典型、切不可虛假亂造、冗長(zhǎng)。否則，會(huì)造成喧賓奪主，本末倒置。比如，有的教師在講“文化大革命”這一史實(shí)時(shí)，向?qū)W生講一些當(dāng)時(shí)造反派們?nèi)绾卧旆吹墓适?，學(xué)生們是饒有興趣地聽了，但這有什么教育目的呢？學(xué)生們聽了又有何益呢？可見選取典型的“小故事”要與教材內(nèi)容息息相關(guān)，為教育目的服務(wù)，如講述典型“戚繼光抗倭”時(shí)；插入一段戚繼光親自參戰(zhàn)的動(dòng)人故事……在一個(gè)風(fēng)沙雨濕的夜晚，戚繼光跨上戰(zhàn)馬揮舞雙劍，東砍西殺，他的部下大聲疾呼：“主帥沖鋒了?！笔勘鴤兟牭胶奥?，頓時(shí)精神大振，其勇無比，經(jīng)過這場(chǎng)拼殺，將敵全部殲滅。經(jīng)過4年的戰(zhàn)斗，東南沿海的日本倭寇基本肅清。民族英雄戚繼光和他的戚家軍，為驅(qū)走倭寇的斗爭(zhēng)作出了重大的貢（下轉(zhuǎn) 114頁(yè)）（上接 168頁(yè)）獻(xiàn)，學(xué)生聽了這個(gè)“小故事”必然對(duì)民族英雄戚繼光無比敬佩，從而對(duì)他的英雄事跡產(chǎn)生興趣，達(dá)到無意識(shí)記的目的。這個(gè)小故事的選用不僅達(dá)到了教學(xué)要求，還使學(xué)生受到愛國(guó)主義教育，起到了事半功倍的效果。

興趣是人們積極從事實(shí)踐活動(dòng)、不斷獲得知識(shí)、開闊眼界、豐富人的精神生活的推動(dòng)力量。利用“小故事”使歷史課充滿濃厚的興趣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。