曹聿平

一、對(duì)問題背景的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1. 指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，是一切教育教學(xué)改革的目標(biāo)和歸宿。學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)，如果只得到一定數(shù)量的知識(shí)儲(chǔ)備，那么他享受的就是一種失敗的教育。成功的教育應(yīng)當(dāng)是使“學(xué)生綜合發(fā)展指標(biāo)”，得到全面提升的教育，其中學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”便是一項(xiàng)很重要的指標(biāo)，正所謂“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要”。

新課程背景下加大了教育教學(xué)改革的力度，從學(xué)習(xí)的主體——“學(xué)生領(lǐng)域”出發(fā)，去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，研究教師如何指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，如何提升教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)是一切教育教學(xué)改革的目標(biāo)和歸宿。

“學(xué)生有效學(xué)習(xí)”應(yīng)該是在“自學(xué)”的基礎(chǔ)上獲取“有效指導(dǎo)和幫助”，從而在新的基礎(chǔ)上增強(qiáng)“自學(xué)能力”，實(shí)現(xiàn)“用自己最恰當(dāng)?shù)姆绞胶筒呗浴苯?gòu)屬于自己的個(gè)性化的知識(shí)、能力和素質(zhì)系統(tǒng)。

2. 傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致教師變成“講師”，教師進(jìn)入“角色誤區(qū)”。指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師的“講師”角色是角色誤區(qū)。講授式教學(xué)的優(yōu)勢是對(duì)學(xué)科知識(shí)的講授能夠“集中、系統(tǒng)、快捷”，劣勢是容易忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的個(gè)性特征。新課程環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，從追求“課型”向追求“學(xué)型”轉(zhuǎn)變；從講授者向組織者轉(zhuǎn)變；從“前臺(tái)演員”向“幕后導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變；從“威嚴(yán)統(tǒng)治”向“平等合作”轉(zhuǎn)變。

3. 解讀文本不是文科的專利，理科也需要深入的“文本解讀”。新教材依據(jù)學(xué)生年齡特征，插入了大量的圖片、人物、顏色以及情景問題等，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果我們不“刻意”地去指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些信息，那將失去教材應(yīng)有的作用和根據(jù)。

經(jīng)過去年的研究與試驗(yàn)，我得出這樣的結(jié)論：學(xué)生要把課本看作“說明書”，其“讀懂、看透、用好”的水平，決定教師實(shí)施“有效教學(xué)”的層次。

二、指導(dǎo)學(xué)生解讀文本的操作要領(lǐng)

1. 反復(fù)閱讀、分步達(dá)標(biāo)。一般情況下，學(xué)生對(duì)接觸到新內(nèi)容至少要讀三遍。第一遍為淺讀，要求學(xué)生逐字逐句全文閱讀，達(dá)到對(duì)文本內(nèi)容有全面的框架性了解，基本明晰學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二遍為深讀，要求學(xué)生基本掌握文本中的重要概念、法則、原理、例題和注釋等，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫并深入理解，有選擇性地強(qiáng)化記憶。第三遍為整合，要求學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行歸納整合，提出應(yīng)掌握的具體問題，并做好問題提綱，繪制“知識(shí)樹”，這是學(xué)生閱讀文本的關(guān)鍵所在，也是體現(xiàn)學(xué)生深度思維的主要標(biāo)志。

2. 分解結(jié)構(gòu)、分層建構(gòu)。以生物教材為例，其結(jié)構(gòu)一般分為四個(gè)部分：自主學(xué)習(xí)——問題探究——綜合建?！獙?shí)際運(yùn)用。學(xué)生要針對(duì)不同的部分，選擇不同的閱讀方式。

3. 生生交流、合作共建。學(xué)生獨(dú)立閱讀文本后，對(duì)文本內(nèi)容的理解程度有所不同，教師要抓住時(shí)機(jī)給學(xué)生提供相互交流的平臺(tái)，滿足學(xué)生的“欲望”，讓學(xué)生帶著對(duì)問題的理解與困惑，參與小組交流、討論或辯論，最終達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、互相釋疑、共同提高的目的。

4. 強(qiáng)化延伸、提升能力。指導(dǎo)學(xué)生解讀文本，課堂指導(dǎo)是手段，課外運(yùn)用是目的。讓學(xué)生憑借漸進(jìn)提高的解讀文本能力，由課堂延伸到課外，由學(xué)校延伸到家庭，改變學(xué)生單純性做題和背誦的家庭學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

三、問題探究過程中的幾點(diǎn)體會(huì)

1 教師深入解讀文本，是指導(dǎo)學(xué)生“有效解讀文本”的前提。文本解讀是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教師對(duì)文本解讀的深刻程度，直接影響著學(xué)生的具體指導(dǎo)。教師做到“有效指導(dǎo)”至少要具備以下三點(diǎn)：一是轉(zhuǎn)變觀念，變“教教材”為“用教材”；二是高屋建瓴，幫助學(xué)生深入挖掘文本中的知識(shí)、資料、各種圖片等包含的信息；三是用動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)看待文本。

2. 指導(dǎo)學(xué)生“解讀文本”應(yīng)成為課堂教學(xué)的“主軸”。以“解讀文本”為主軸，學(xué)問才有源頭，學(xué)生才有抓手，問題才具體，目標(biāo)才明確，師生才有揮灑空間，“知識(shí)、能力、情感目標(biāo)”才能落到實(shí)處。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要載體，也是教師指導(dǎo)學(xué)生解讀文本的有效時(shí)機(jī)。要切忌把解讀文本只作為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成“閱讀（下轉(zhuǎn) 133頁）（上接 131頁）—問題—再閱讀”的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的循環(huán)學(xué)習(xí)方式。

3. 學(xué)生解讀文本常出現(xiàn)的問題。理解膚淺，走馬觀花。學(xué)生解讀文本最大的問題是，對(duì)文本內(nèi)容的膚淺理解，只是流水似的閱讀，缺乏對(duì)文本內(nèi)容的內(nèi)涵挖掘，出現(xiàn)“用眼不用腦”的現(xiàn)象。

問題整合，任重道遠(yuǎn)。學(xué)生在閱讀理解文本內(nèi)容后，能針對(duì)文本內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，這是一種高層次思維，大多數(shù)學(xué)生能概括性地提出幾個(gè)甚至更多的問題，但是普遍缺乏的是對(duì)問題的歸類、整合，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表述概括能力。這也是指導(dǎo)學(xué)生解讀文本必須注重的問題。

4. 指導(dǎo)學(xué)生解讀文本，要持之以恒循序漸進(jìn)。指導(dǎo)學(xué)生解讀文本是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，教師要有耐心、有恒心，要練就“引領(lǐng)”和“指導(dǎo)”的功夫，要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，循序漸進(jìn)，切勿急于求成半途而廢。

指導(dǎo)學(xué)生解讀文本，是保障學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要抓手，必將對(duì)學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。只要我們轉(zhuǎn)變觀念立足學(xué)生，以研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為宗旨，我們的教育教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。