張燕

教育專家肖成全老師在《有效教學(xué)》中的一段話：“第一種老師講課能深入淺出，很深?yuàn)W的道理，他能講得淺顯易懂。這是能高效教學(xué)的老師。第二種是深入深出，這樣的老師很有學(xué)問(wèn)，但缺乏好的教學(xué)方法，不能把深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)講得淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起來(lái)就要費(fèi)點(diǎn)勁兒。這是尚能進(jìn)行有效教學(xué)的老師。第三種是淺入淺出，這樣的老師本身學(xué)問(wèn)不深，但卻實(shí)事求是，把自己懂得的東西講出來(lái)，還算能基本保證教學(xué)質(zhì)量，只是教學(xué)效益低一些。最糟糕的老師就是第四種了，淺入深出，本身并無(wú)多大學(xué)問(wèn)，卻裝腔作勢(shì)，把本來(lái)很淺的道理講得玄而又玄，讓人聽(tīng)不懂。這樣老師的教學(xué)，顯然就只能是無(wú)效的了?！?/p>

對(duì)這段話我深有感觸。要做一個(gè)好的老師，必須提高自己的有效教學(xué)能力，隨時(shí)審視自己教學(xué)的有效性，把有效教學(xué)切切實(shí)實(shí)地落實(shí)到日常教學(xué)中。上課的時(shí)候，我一般會(huì)帶著這樣幾個(gè)問(wèn)題：課堂導(dǎo)入是否能吸引學(xué)生參與到課堂中來(lái)？知識(shí)講解得是否淺顯易懂？給學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題是否有效？學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了最佳效果？

一、課堂的導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最容易被忽略的環(huán)節(jié)。有些老師一上來(lái)就講，給學(xué)生一個(gè)措手不及，有些老師也只是聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)單詞，還有些老師會(huì)讓學(xué)生看幾張與課文有關(guān)的圖片，一帶而過(guò)，即使有了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生也很難融入到課堂中來(lái)。想要進(jìn)行有效的導(dǎo)入，就必須讓學(xué)生帶著好奇心和自主探究的意識(shí)加入到課堂中來(lái)，他們想要找到某個(gè)問(wèn)題的答案，就必須參與到課堂中來(lái)。

二、知識(shí)的講解

許多人把高中課程分為兩個(gè)部分：語(yǔ)言和科學(xué)。英語(yǔ)屬語(yǔ)言類，就是要進(jìn)行大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。我并不完全贊同這一點(diǎn)。其實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也是有許多的小竅門(mén)的。在給學(xué)生講解的時(shí)候，我總是要找出一種更簡(jiǎn)單的辦法讓學(xué)生記住那些重點(diǎn)、難點(diǎn)，比如lie 這個(gè)單詞，它本身有好幾種意思，不同的意思又有不同的過(guò)去時(shí)和過(guò)去分詞，學(xué)生費(fèi)了很大的功夫卻總也記不住。我告訴學(xué)生，lie 可以當(dāng)說(shuō)謊講，說(shuō)謊是個(gè)很簡(jiǎn)單的事情，說(shuō)謊的人也會(huì)臉不紅心不跳的沒(méi)什么大的變化，所以lie 當(dāng)說(shuō)謊講的時(shí)候，過(guò)去時(shí)和過(guò)去分詞沒(méi)什么大的變化，就是在末尾加個(gè)d，變成lied, lied.但是lie 還有一個(gè)意思是躺，放置。我們站著的時(shí)候是豎著的，當(dāng)我們躺下來(lái)，就是橫著了，形態(tài)上有了變化，所以lie 在做躺講的時(shí)候，過(guò)去時(shí)和過(guò)去分詞是有變化的，就變成了lay, lain. 人躺下是要休息的，雞趴下是要下蛋的，所以lie 一變成lay，就要準(zhǔn)備下蛋了，就可以推出lay的意思，產(chǎn)卵、下蛋。最后，我給了學(xué)生一個(gè)句子：The boy lying on the bed lied he had laid an egg（躺在床上的男孩撒謊說(shuō)他下了一個(gè)蛋）。學(xué)生一下就記住了這幾個(gè)詞的意思和用法，而且再也不會(huì)忘記。

三、問(wèn)題的設(shè)置

課堂就是個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，是老師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。英語(yǔ)課堂中的互動(dòng)過(guò)程多以問(wèn)和答的形式來(lái)體現(xiàn)。老師在課堂上問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題，應(yīng)該能從根本上培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題探究的能力，而不是為了問(wèn)而問(wèn)，為了答而答。在講閱讀課的時(shí)候，我會(huì)根據(jù)高考閱讀理解題型來(lái)設(shè)置題目，包括大意歸納題、細(xì)節(jié)理解題、推理判斷題和詞意辨析題，一環(huán)扣一環(huán)，既能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的層層深入、提升閱讀能力，又能引導(dǎo)學(xué)生不斷思考解決問(wèn)題、提升了理解能力。

四、知識(shí)的鞏固

知識(shí)的梳理、歸納、鞏固是英語(yǔ)課堂中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)完整、有效的課堂必須具備有效的落實(shí)環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，掌握能力也不同，所以在布置鞏固練習(xí)的時(shí)候，也必須分層次、有創(chuàng)造性的布置。不布置死記硬背、機(jī)械性的練習(xí)，而是布置有啟發(fā)，有思考性的練習(xí)。布置的練習(xí)要量少而質(zhì)高。比如，在講完一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)后，我要求一些同學(xué)做翻譯句子，一些同學(xué)做閱讀表達(dá)，還有一些同學(xué)做書(shū)面表達(dá)。通過(guò)不同的作業(yè)，給每一個(gè)學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓每一個(gè)層面的學(xué)生都能提升能力。

總之，一節(jié)課只有45分鐘，提升課堂效率的辦法卻是多種多樣的。老師必須以學(xué)生為主體，將每一個(gè)學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓所有的學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，讓每個(gè)層面的學(xué)生都有事可做，信任每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，普遍關(guān)注所有學(xué)生，尋求有效的教學(xué)方法，保證讓學(xué)生在這有限的45分鐘里高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最大限度地創(chuàng)造有效的課堂，是我們每個(gè)老師最基本的責(zé)任。