陳靖慧

教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合體。教學(xué)過程諸多要素的組合方式直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響著教學(xué)效率和質(zhì)量，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成。經(jīng)過一段時(shí)間的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者總結(jié)出有效的文言文閱讀教學(xué)的基本課堂教學(xué)模式，即自學(xué)指導(dǎo)→解讀梳理→體悟交流→學(xué)案演練→總結(jié)反思。

“自學(xué)指導(dǎo)”這個(gè)階段，是最能充分體現(xiàn)新課程以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念的環(huán)節(jié)。在學(xué)生自學(xué)過程中他們的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，教師組織學(xué)生回歸文本，深入文章的字里行間。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，倡導(dǎo)“以學(xué)為主”的同時(shí)，千萬不要忘記“以師為導(dǎo)”，教師一定要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖x書指導(dǎo)。要舍得給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，要更進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變觀念，不要擺架子、做樣子。在學(xué)生自學(xué)活動(dòng)開始之前，教師要做好充分準(zhǔn)備，想好自己如何指導(dǎo)學(xué)生讀書，提哪些科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，讓學(xué)生邊看書邊思考，帶著問題學(xué)習(xí)。

第二階段是“解讀梳理”。解讀的內(nèi)容應(yīng)該是字、詞、句式等文言知識(shí)，梳理的內(nèi)容主要是文段結(jié)構(gòu)。

在解讀落實(shí)文言知識(shí)時(shí)，一定要注意高中語文的文言文教學(xué)的特點(diǎn)。高中文言文的字詞講解，側(cè)重點(diǎn)不只在于積累，字詞無需多講，學(xué)生完全有能力看課下注釋，并根據(jù)已有知識(shí)和課下注釋疏通文意。重點(diǎn)字詞知識(shí)放在學(xué)案中，強(qiáng)調(diào)落實(shí)即可。高中文言文的字詞講解應(yīng)該側(cè)重在辨析，包括字形、字義、詞性等方面的辨析，每節(jié)課只需重點(diǎn)落實(shí)幾個(gè)出現(xiàn)頻率較高的字詞即可。

以《張衡傳》為例，本文出現(xiàn)的表示舉薦、任用、提拔某人做官的字特別多，包括“舉”、“辟”、“召”、“征”、“拜”、“除”、“遷”等字，這些字之間的細(xì)微差別，就是鮮活的文化常識(shí)，需要老師的特別指點(diǎn)。

再比如說，在文章中虛詞“因”字出現(xiàn)的頻率也很高。它就包括了動(dòng)詞、副詞、介詞等多種用法。要以文中例句為載體，引導(dǎo)學(xué)生在辨析的基礎(chǔ)上進(jìn)行積累，才不會(huì)弄混淆。這也是在為高考夯實(shí)基礎(chǔ)，更是一種比較科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

對(duì)于文言文句式的解讀，除了傳統(tǒng)教學(xué)中更注重的倒裝句的講解之外，常見的省略句也不要忽視。因?yàn)樗浅霈F(xiàn)頻率極高、影響學(xué)生理解文章內(nèi)容的一種特殊句式。句式的講解切忌零打碎敲，要在學(xué)生積累到一定量后，一次講解明白、講解透徹，要注重引導(dǎo)學(xué)生分析特殊句式形成的原因。

在“體悟交流”階段，一定要注重師生間、生生間的交流，在解讀梳理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深層理解文章內(nèi)涵，包括文言知識(shí)的落實(shí)和積累。

“學(xué)案演練”階段是最能體現(xiàn)教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)的階段。演練的內(nèi)容必須包括本節(jié)課要求學(xué)生必知必會(huì)的知識(shí)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，一定要多動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)必須科學(xué)、有效，要能夠體現(xiàn)出文章中最重要的東西。這樣，就要求備課組在集體備課時(shí)，不要只是側(cè)重強(qiáng)調(diào)對(duì)文本知識(shí)的解讀，對(duì)于“兩案”的研討一定要落到實(shí)處，尤其是學(xué)案的內(nèi)容，要經(jīng)過全體備課組成員的審核，該增該刪的部分都要討論決定，這樣才能保證每份學(xué)案都適合不同教學(xué)風(fēng)格的老師和不同情況的學(xué)生。在具體教學(xué)過程中，可以根據(jù)各自班級(jí)情況再適當(dāng)增刪，但是整體上一定是可用的，避免出現(xiàn)走過場、變練習(xí)的情況。

最后一個(gè)階段是“總結(jié)反思”的階段。這個(gè)階段，在教學(xué)設(shè)計(jì)中特別設(shè)置了一個(gè)“總結(jié)歸納學(xué)習(xí)收獲”的環(huán)節(jié)。學(xué)生總結(jié)反思，教師幫助點(diǎn)撥提升，進(jìn)而落實(shí)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生的語文課由“聽熱鬧”變成“聽門道”，長此以往，才能積累語文知識(shí)，浸潤文化，提升語文能力。