耿明葉

摘要： 本文作者從新課改對(duì)教學(xué)方式的要求出發(fā)，結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐，提出幾種提高課堂教學(xué)有效性的方法。

關(guān)鍵詞： 新課改數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

由于九年制義務(wù)教育中，小學(xué)是按學(xué)區(qū)直接升入初中，因此生源質(zhì)量參差不齊。尤其在農(nóng)村中學(xué)，很多都是留守學(xué)生，加之有家務(wù)，所以課后用于學(xué)習(xí)的時(shí)間不多。數(shù)學(xué)又是較為枯燥的一門學(xué)科，多數(shù)學(xué)生不喜歡，沒(méi)有興趣，農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高一直是一個(gè)老大難問(wèn)題，過(guò)去都是靠學(xué)校上課時(shí)間加課，課后老師再加以輔導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這一情況，教師必須采取適當(dāng)?shù)拇胧┘ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性，才能提高課堂效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手。

一、因地制宜，巧設(shè)情境

教師均有這樣的感覺(jué)，多次強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，學(xué)生總是不感興趣或記不住。殊不知在講的過(guò)程中也許是由于所創(chuàng)設(shè)的背景不切合學(xué)生實(shí)際，而導(dǎo)致了無(wú)效教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)巧妙設(shè)置教學(xué)背景，提高教學(xué)有效性。新課程提出，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”得到“經(jīng)歷、體驗(yàn)”。例如：北師大版八年級(jí)上冊(cè)第七章第五節(jié)《里程碑上的數(shù)》，我是這樣處理的：我校烏江中學(xué)是農(nóng)村學(xué)校，附近的學(xué)生有的是騎自行車來(lái)的，有的是坐校車來(lái)的，但由于靠近安徽，有些安徽的學(xué)生在我校就讀，則是靠父母騎摩托車送來(lái)的，基于以上情況上課前我就設(shè)問(wèn)：今天大家是坐什么交通工具來(lái)到學(xué)校的？此時(shí)學(xué)生熱情高漲，舉手發(fā)言是怎么怎么來(lái)的。我接著提問(wèn)：有哪些同學(xué)是坐摩托車來(lái)的？然后選擇班級(jí)里一位學(xué)生為實(shí)例套用書(shū)本上的例子，既自然過(guò)渡到教材，又引起學(xué)生的興趣。

教學(xué)實(shí)踐證明，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，也就能促使學(xué)生主動(dòng)地參與，提高教學(xué)的有效性。

二、聯(lián)系實(shí)際，“用活”教材

教材是教學(xué)最基本的課程資源，是最經(jīng)典的基礎(chǔ)知識(shí)的范本，不可離開(kāi)教材去追求教學(xué)目標(biāo)，但也不能簡(jiǎn)單地“教教材”，而應(yīng)該“用教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。所以我認(rèn)為在保證書(shū)本基礎(chǔ)的前提下，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際做適當(dāng)改變，用活教材。例如：初中數(shù)學(xué)北師大版七年級(jí)上冊(cè)第六章第一節(jié)《100萬(wàn)有多大》，我是這樣處理的：我分析了教材以后覺(jué)得書(shū)上幾個(gè)例子聯(lián)系不大，連接也不夠自然，所以我做了如下修改：引例：2009中考來(lái)臨之際，讓人聞風(fēng)喪膽的臺(tái)風(fēng)有可能卷土重來(lái)，省教育廳緊急通知為了安全起見(jiàn)，全省100萬(wàn)考生將放在一起中考，為了安全，參加中考的你決定走路去考試，嘗試古人徒步上京趕考的滋味，已知你從家里到考場(chǎng)一共走了100萬(wàn)步，請(qǐng)估計(jì)你家離考場(chǎng)大約有多遠(yuǎn)？（此時(shí)學(xué)生情緒高漲，每個(gè)小組都積極地投入到活動(dòng)中來(lái)了。）故事繼續(xù)往下發(fā)展：在進(jìn)考場(chǎng)以前每位考生都帶了一本數(shù)學(xué)書(shū)在復(fù)習(xí)，請(qǐng)估計(jì)把這100萬(wàn)本數(shù)學(xué)書(shū)摞在一起有多高？這100萬(wàn)名考生在一起考試，請(qǐng)估計(jì)約占多大的地方，有幾個(gè)教室大？一連串的提問(wèn)，使學(xué)生情緒越來(lái)越高漲，興趣越來(lái)越濃厚。本節(jié)課的教學(xué)也收到了預(yù)想的效果。

所以我認(rèn)為教材絕不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該高于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書(shū)”是傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”的表現(xiàn)，“用教科書(shū)教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)，“用活教材”是每一個(gè)現(xiàn)代教育者的基本要求，也只有如此，才能真正提高教學(xué)的有效性。

三、適度整合，有效可靠

近年來(lái)，由于教育信息化的推進(jìn)，每個(gè)地區(qū)都在大力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，現(xiàn)在很多課堂教學(xué)評(píng)比都把信息技術(shù)的運(yùn)用作為一項(xiàng)教學(xué)評(píng)估的指標(biāo)，甚至有些優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比已快演變成課件評(píng)比了，對(duì)此我個(gè)人認(rèn)為是一種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。

信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教育手段，確實(shí)能改善傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端和不足，但絕不是萬(wàn)能的手段，不宜盲目夸大信息技術(shù)在新課程教學(xué)中的作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)之中，目的是為了提高教學(xué)的效率，所以使用時(shí)要一定注意適度、適當(dāng)，不要為了技術(shù)而技術(shù)，城市有城市的特點(diǎn)，農(nóng)村有農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，不可強(qiáng)求一致，絕不是每節(jié)課上的每個(gè)知識(shí)都非用信息技術(shù)不可。首先，農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際是不允許的；其次，信息技術(shù)要巧用而不能濫用，在該用的時(shí)候使用，否則不但不能提高教學(xué)的有效性，反而會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，適得其反。

例如：我開(kāi)設(shè)過(guò)一節(jié)《黃金分割》的市級(jí)公開(kāi)課，這里面有介紹黃金比的部分，我是把一些五角星做成素材，提供給學(xué)生，當(dāng)堂自己測(cè)量和計(jì)算各邊的長(zhǎng)度與比值，讓他們得到五角星中黃金分割的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，而有的教師用幾何畫(huà)板制作的課件來(lái)演示，測(cè)量線段的長(zhǎng)度，計(jì)算比值，得出黃金比。可是我在教學(xué)中發(fā)覺(jué)這樣做，但對(duì)于城市的學(xué)生也許比較適用，對(duì)于我們農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校效果并不好，因?yàn)楹枚鄬W(xué)生并不知道幾何畫(huà)板，上課時(shí)學(xué)生更加關(guān)注為什么這個(gè)軟件可以測(cè)量出長(zhǎng)度，而且能夠自動(dòng)求出線段比值，而忽視了課程的目標(biāo)。而且由于教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有學(xué)生的參與，因而學(xué)生對(duì)于知識(shí)的感受不深。所以有時(shí)不用現(xiàn)代信息技術(shù)，效果或許會(huì)更好一點(diǎn)。

四、觸動(dòng)心靈，破解學(xué)困

由于生源質(zhì)量參差不齊，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的期望值又很高，為了提高升學(xué)率和考上重點(diǎn)高中的比率，很多學(xué)校都是按照成績(jī)來(lái)劃分不同的群體，甚至分班，這樣就使學(xué)生間的差異愈加明顯。如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，讓他們順利完成學(xué)業(yè)，并得到應(yīng)有的提高，一直是一個(gè)難以破解的難題，所以在教學(xué)過(guò)程中如何保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性，做到從“我不行”到“我可以”的自我認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生變得異常迫切。有人說(shuō)：“自信是成功的第一個(gè)必要品質(zhì)?！苯處熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)之初，就要考慮到學(xué)生的實(shí)際，要給學(xué)困生以展示和參與的機(jī)會(huì)，成功失敗都不重要，教師的賞識(shí)會(huì)大大增強(qiáng)他們的信心和興趣，有時(shí)即使是學(xué)生犯了錯(cuò)，老師也應(yīng)該給予寬容。例如，前幾天在教授“有理數(shù)的加法”課上，有這樣一個(gè)例子：足球比賽中贏球個(gè)數(shù)與輸球個(gè)數(shù)是相反意義的量。若我們規(guī)定贏球?yàn)椤罢?，輸球?yàn)椤柏?fù)”。比如，贏3球記為+3，輸2球記為-2。學(xué)校足球隊(duì)在一場(chǎng)比賽中的勝負(fù)可能有以下各種不同的情形：

（1）上半場(chǎng)贏了3球，下半場(chǎng)贏了2球，那么全場(chǎng)共贏了5球。也就是

（+3）+（+2）=+5①

（2）上半場(chǎng)輸了2球，下半場(chǎng)輸了1球，那么全場(chǎng)共輸了3球。也就是

（-2）+（-1）=-3②

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出其他可能的情形。

答：上半場(chǎng)贏了3球，下半場(chǎng)輸了2球，全場(chǎng)贏了1球，也就是

（+3）+（-2）=+1③

上半場(chǎng)輸了3球，下半場(chǎng)贏了2球，全場(chǎng)輸了1球，也就是

（-3）+（+2）=-1④

上半場(chǎng)贏了3球下半場(chǎng)不輸不贏，全場(chǎng)仍贏3球，也就是

（+3）+0=+3⑤

上半場(chǎng)輸了2球，下半場(chǎng)兩隊(duì)都沒(méi)有進(jìn)球，全場(chǎng)仍輸2球，也就是

（-2）+0=-2⑥

上半場(chǎng)打平，下半場(chǎng)也打平，全場(chǎng)仍是平局，也就是

0+0=0⑦

上面我們列出了兩個(gè)有理數(shù)相加的7種不同情形，請(qǐng)根據(jù)這些算式，嘗試歸納出有理數(shù)加法的法則。

在提問(wèn)時(shí)，一位同學(xué)無(wú)法歸納出結(jié)論，就給出了這樣一個(gè)“答案”：這個(gè)規(guī)則在足球比賽中是不實(shí)際的，比賽就是以勝利為目的，這個(gè)例子沒(méi)有實(shí)際意義，所以我也就無(wú)法歸納出其中的法則了。雖然覺(jué)得很意外，但我還是很平和地解釋：我們這位同學(xué)比較熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，對(duì)于規(guī)則比我和教材更加了解，我們這里主要是討論規(guī)則中的實(shí)質(zhì)，而關(guān)于規(guī)則的實(shí)際意義，我們課后再個(gè)別討論。課后，這位同學(xué)主動(dòng)來(lái)向我道歉，感謝我給他的面子，向我解釋他上課走神而又怕在同學(xué)面前丟臉，最后沒(méi)有辦法才給出這個(gè)“歪理邪說(shuō)”，并向我保證以后一定用心用功，我肯定了他的品質(zhì)，事后他學(xué)習(xí)比從前刻苦許多，從一個(gè)學(xué)困生轉(zhuǎn)變?yōu)榱藬?shù)學(xué)尖子生。只有觸動(dòng)心靈的教育才是真正的教育，也才是成功的教育。教師不能一味地灌輸，只有當(dāng)學(xué)生感到自己的人格得到尊重的時(shí)候,才有可能從內(nèi)心深處真正認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，也才能避免自暴自棄的現(xiàn)象發(fā)生。有全體學(xué)生的共同參與，才是素質(zhì)教育的新課堂，也才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。

教無(wú)定法，貴在得法。我們應(yīng)更新觀念，勇于探索，在實(shí)踐中不斷地反思，不斷充實(shí)自己，在當(dāng)前規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為環(huán)境下，用心做一名讓人民滿意的教師，真正為學(xué)生構(gòu)筑未來(lái)全面發(fā)展的平臺(tái)。

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