余鴻山

語文教材本身包含豐富的情感，又可以說教師有情，學(xué)生有情，教材亦有情，而教材與學(xué)生之間的情感橋梁便是教師，教材的情感靠教師去傳遞、去強化。教師以情感為紐帶，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的深入，情感紐帶不斷加長，由入情、動情、悟情，達到抒情的高潮，有利于培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力，最終獲得教學(xué)的成功，充分把握課文中的情感因素，精心創(chuàng)設(shè)情境，以讀代講，以讀促思，以讀促悟，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生主動參與閱讀實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。下面以《豐碑》一課為例，我談?wù)勔恍┳龇ā?/p>

一、在初讀中入情

在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時，學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)歷史背景、作者生平和寫作風(fēng)格等資料，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起興趣和情感。在這個過程中，最需要的是一股外部力量的推動，如果把學(xué)生的情感比作一條小河，要讓它蕩起微波，需要外力的推動，這種外力好似蜻蜓點水或是微風(fēng)輕拂。每當(dāng)我走進教室教授新課時，仿佛覺得自己來到了一條清澈的小河邊。新課開始，我便放飛一群“蜻蜓”，再送去一陣“微風(fēng)”。于是孩子們情感的小河蕩漾了起來，對新課的學(xué)習(xí)形成一種企盼和關(guān)注。這就是學(xué)生入情的奠基石。

二、激發(fā)興趣，質(zhì)疑入情

教師的情感對學(xué)生內(nèi)心體驗、情感的產(chǎn)生，是非常重要的外部條件。新課開始，我首先設(shè)計一段易于激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生積極情緒的導(dǎo)語：“為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱，灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，去聆聽發(fā)生在紅軍長征途中的又一個感人肺腑的故事！”我繪聲繪色的富有情感的引入，將學(xué)生立即帶入了一個特定的情境之中，為學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴奠定了基礎(chǔ)，接著播放朗讀錄音帶，并要求學(xué)生用心聆聽課文并質(zhì)疑：這節(jié)課你想學(xué)到什么？在學(xué)生紛紛質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生抓住將軍的幾次神態(tài)變化，體會將軍內(nèi)心活動這一情感主線梳理主要問題。這樣既教給了學(xué)生讀書質(zhì)疑的方法，又讓學(xué)生入情地進入了自讀自悟的積極狀態(tài)。

三、讀課文，感受形象，釋疑悟情

怎樣才能使兒童從“入情”到“悟情”呢？兒童情感的產(chǎn)生、發(fā)展與他們的認識緊密相連。因此，重要的一環(huán)，就是讓學(xué)生認識，感受課文描寫的形象。在學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生的情感往往與他們對教材的認識相連，而作者的情感往往寓于他們描繪的對象之中。因此，教學(xué)中重要的一環(huán)就是讓學(xué)生認識和感受課文描寫的形象，如果沒有形象的感受，就不能觸發(fā)情感。教師必須讓學(xué)生感受課文中描寫的形象。我在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進入細讀的過程中，總是飽含感情，富有感情的語言，用圖畫、音樂、表演藝術(shù)形式，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文描寫的一個個栩栩如生的形象，使學(xué)生仿佛看到了，也仿佛聽到了，整個心靈感受到了。從童話角色，寓言形象，故事中的主人公，乃至光怪陸離的海底世界，以及《豐碑》重點段的教學(xué)，我著重指導(dǎo)學(xué)生加強感情朗讀的訓(xùn)練，如第七自然段的教學(xué)，就通過多“讀”的形式，在讀中思、思中品。一讀面對死亡，軍需處長為什么那么鎮(zhèn)定，那么安詳？因為他為了革命、為了戰(zhàn)友，視死如歸，死得其所；二讀他破舊的衣服“緊緊地”“貼”在身上，體現(xiàn)了他舍己為人的崇高精神。理解了這段文字，軍需處長舍己為人、勇于獻身的形象隨著學(xué)生的朗讀躍然而出。

教學(xué)課文的第十二自然段，此時的將軍得知老戰(zhàn)士就是這軍需處長時，他心潮澎湃，情感洶涌，其中包含著因?qū)娦杼庨L誤解而感到歉疚，包含著對軍需處長舍己為人的品質(zhì)及與嚴寒抗爭到底的鋼鐵意志的崇敬，更包含著對失去一位好戰(zhàn)友的沉痛衷悼等情感。而文中對將軍豐富的內(nèi)心世界只字未提，那么如何引導(dǎo)學(xué)生體會、理解呢？此時，還要充分發(fā)揮感情朗讀課文的作用，讓學(xué)生帶著對軍需處長的深深敬意朗讀此段，語速緩慢，由悲痛到激動，讓學(xué)生感悟軍需處長精神之偉大，品德之崇高。然而在低沉的哀樂聲中，老師在引讀十三段時，課堂教學(xué)再一次進入高潮：這位軍需處長，就這樣離我們遠去了。“風(fēng)更大，雪更狂了，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”“晶瑩的豐碑”是什么意思？我讓學(xué)生反復(fù)品讀，明確從形象上看，大雪覆蓋著的軍需處長的身體，確實是一尊晶瑩、潔白的豐碑，更重要的是他那舍己為人、勇于獻身的精神與高山同在，與日月共存。此時，學(xué)生的情感與人物的心靈產(chǎn)生共鳴。用心感受了這一切，軍需處長的“豐碑”形象也已牢牢樹立在學(xué)生的心坎上。

四、讀課文，感情朗讀，讀中有悟

“書讀百遍，其義自見”。感情朗讀不僅是體會課文思想感情的有效方法，而且有助于學(xué)生情感的調(diào)動。

學(xué)生在感受課文中的形象為之動情時，情感自然而然就被激發(fā)起來了。他們會情不自禁地想說，想抒發(fā)感情。課堂上，如果留給學(xué)生分角色朗讀和情感朗讀的時間，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的情感，則不僅是兒童心理的需要，而且是教學(xué)的需要。所以我們應(yīng)該重視表情朗讀，讓學(xué)生投入地去讀，把自己與文中的形象融為一體，任感情自然流露。此外，還可以通過自由讀、個別讀、齊讀、范讀等形式，以讀促理解，以讀悟情，以讀促學(xué)生自讀悟能力的提高。

五、拓展延伸，暢所欲言，升華激情

領(lǐng)悟課文的思想感情后，教師的任務(wù)并沒有完成，為了使學(xué)生的情感得到升華，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容去想，讓學(xué)生圍繞“在今后的漫天風(fēng)雪中，還會出現(xiàn)那么感人的情境”暢所欲言。這樣的拓展延伸，既對學(xué)生進行了思想教育，情感升華到了一個新的高度，又發(fā)展了學(xué)生的想象能力，鍛煉了學(xué)生的表達能力，真可謂一舉三得。

總之，在閱讀教學(xué)中，只要教師充分把握課文的情感因素，精心創(chuàng)設(shè)情境，以讀代講，以讀促思，以讀促悟，就能使學(xué)生的自讀自悟能力逐步提高。