朱娜

摘要： 分級(jí)模式使視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)更具有針對(duì)性并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)同質(zhì)化和教學(xué)模式單一化等問(wèn)題影響了教學(xué)效果的增強(qiáng)。本文分析了分級(jí)模式下英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題，為分級(jí)教學(xué)的后續(xù)改革提供了可行性的改善建議。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)分級(jí)模式改革策略

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化的趨勢(shì)，不斷提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，教育部于2007年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》），明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)課程致力于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能運(yùn)用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！保郏保葸@一描述強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。四、六級(jí)考試新方案也體現(xiàn)了對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的側(cè)重，其目的就是借助考試的反撥作用促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由此，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的重要性也就凸顯了出來(lái)。分級(jí)模式下的視聽(tīng)說(shuō)課程有其優(yōu)勢(shì)，但也存在著一些問(wèn)題，因此，為了提高教學(xué)效率，必須及時(shí)解決問(wèn)題，采取合理的改革策略。

1.分級(jí)模式下英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的主要理論依據(jù)來(lái)自美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Stephen D.Krashen提出的i+1概念。Krashen認(rèn)為人們習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑是通過(guò)可理解性的語(yǔ)言輸入，用公式表示為i+1，i表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)，只有學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中大量接觸i+1層面上的知識(shí)，才有可能獲取盡可能多的知識(shí)。分級(jí)教學(xué)正是依據(jù)這一理論較科學(xué)地劃分了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的等級(jí)，從而使同一個(gè)班級(jí)的絕大部分學(xué)生處于相近的認(rèn)知水平，這樣，教師就能夠更好地使學(xué)生理解語(yǔ)言輸入，進(jìn)而保證學(xué)生從“i階段（習(xí)得者的能力水平）移向i+1階段?！保?］

分級(jí)教學(xué)改革旨在對(duì)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程實(shí)施“分類指導(dǎo)、因材施教、個(gè)性化教學(xué)”的教法改革，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)估等方面對(duì)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)產(chǎn)生了更為積極的影響。一方面，分級(jí)模式使視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)更具有針對(duì)性，為教學(xué)手段的多樣化提供了更為廣闊的空間。這種教學(xué)模式明晰了不同級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)，充分考慮了學(xué)生的需求，有利于充分發(fā)揮多媒體和小班制課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。另一方面，分級(jí)教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的興趣和積極性。首先，分級(jí)教學(xué)教材（即輸入內(nèi)容）的選擇重視了知識(shí)性和趣味性的結(jié)合，有效地促進(jìn)了外語(yǔ)習(xí)得。其次，分級(jí)教學(xué)中學(xué)生的英語(yǔ)水平相當(dāng)，學(xué)生的顧慮感和焦慮感趨弱，在教師的積極引導(dǎo)下，他們會(huì)更多地嘗試與同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言方面的交流和練習(xí)。

2.分級(jí)模式下英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的問(wèn)題

分級(jí)模式下的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)仍然存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上影響了教學(xué)效果。

首先是分級(jí)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)同質(zhì)化，讀寫(xiě)譯和視聽(tīng)說(shuō)課程的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)同質(zhì)化影響了視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)效果。所謂分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)同質(zhì)化是指以四級(jí)考試題型為模本，將學(xué)生聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)譯的總成績(jī)作為視聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)譯課程的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)試教育和啞巴英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的同質(zhì)化會(huì)在很大程度上影響視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。如果一名學(xué)生的讀寫(xiě)譯課程是高級(jí)，那么他的視聽(tīng)說(shuō)課程也相應(yīng)是高級(jí)。一些能夠進(jìn)入高級(jí)班的學(xué)生，往往不是由于其聽(tīng)說(shuō)能力突出，而是由于讀寫(xiě)譯成績(jī)的突出拉高了總成績(jī)，造成了聽(tīng)說(shuō)能力也很優(yōu)秀的假象。

其次，教學(xué)模式單一化使學(xué)生易產(chǎn)生枯燥感，從而失去學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和學(xué)生情感因素的忽視，也在一定程度上影響了教學(xué)效率的提高。

3.后續(xù)改革的對(duì)策及建議

3.1建立科學(xué)的分級(jí)測(cè)評(píng)系統(tǒng)

分級(jí)教學(xué)的等級(jí)往往是根據(jù)學(xué)生高考成績(jī)結(jié)合入校后的摸底測(cè)試成績(jī)確定的，不可避免地會(huì)帶有較強(qiáng)的偶然因素；分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的同質(zhì)化也在一定程度上影響了視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果。因此，分級(jí)測(cè)試應(yīng)以核心語(yǔ)言能力為分級(jí)的原則。在入學(xué)分級(jí)測(cè)試中，采用一種兼顧英語(yǔ)基礎(chǔ)與技能的分級(jí)模式，避免分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的單一化；結(jié)合視聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)譯的分課型建設(shè)，可以引入聽(tīng)說(shuō)作為評(píng)測(cè)的依據(jù)。建立升降級(jí)激勵(lì)滾動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)的教務(wù)教學(xué)管理，促進(jìn)分級(jí)教學(xué)的順利進(jìn)行。

3.2構(gòu)建優(yōu)化的教學(xué)模式

首先，改革傳統(tǒng)的聽(tīng)力課堂教學(xué)模式，營(yíng)造適合自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，使“視、聽(tīng)、說(shuō)”課程名副其實(shí)。其次，注重教學(xué)組織的科學(xué)性，把課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，課內(nèi)學(xué)知識(shí)，課外求實(shí)踐。多媒體計(jì)算機(jī)作為重要的教學(xué)輔助手段能夠極大地改善課堂內(nèi)的語(yǔ)言環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的課堂和課外語(yǔ)言環(huán)境。教師應(yīng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間獲取、儲(chǔ)存、檢索和使用信息；充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，以及有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，獲取語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。增加英語(yǔ)課外語(yǔ)言實(shí)踐，增設(shè)英語(yǔ)第二課堂，例如組織英語(yǔ)演講、英語(yǔ)影片配音、英語(yǔ)話劇表演、英語(yǔ)歌曲演唱、英語(yǔ)角活動(dòng)等。最后，推動(dòng)分級(jí)教學(xué)模式下的小班制教學(xué)，讓老師有更多精力用于教學(xué)內(nèi)容和方法的改善，也更利于建立互信和諧的課堂人際關(guān)系。

3.3重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

Oxford將學(xué)習(xí)策略定義為，學(xué)習(xí)者為使學(xué)習(xí)過(guò)程更輕松、有效、更富有自我導(dǎo)向及更易于投入新環(huán)境而采取的具體行動(dòng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，即學(xué)習(xí)者為學(xué)好某種語(yǔ)言所采取的一系列行動(dòng)，包括學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控、控制、評(píng)估而采取的宏觀策略，以及學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)而采取的具體策略。Pintrich和DeGroot將學(xué)習(xí)策略分成認(rèn)知策略（cognitive strategies）、自我調(diào)制策略（self-regulated strategies）與資源管理策略（management strategies）。認(rèn)知策略分為背誦（rehearsal）、精致化（elaboration）與組織化（organization）、批判性思考及元認(rèn)知的自我調(diào)整。資源管理策略指的是善用資源、工具等幫助學(xué)習(xí)的方法，主要包括管理環(huán)境、時(shí)間等資源的學(xué)習(xí)策略，以及謀求他人助力的學(xué)習(xí)策略。［4］

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略直接作用于學(xué)習(xí)效果。Oxford和Nyikos認(rèn)為在影響學(xué)習(xí)策略選擇的諸多因素中，動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)策略選擇的重要的因素之一。［3］Pintrich和DeGroot也主張優(yōu)質(zhì)的動(dòng)機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生使用比較細(xì)致的學(xué)習(xí)策略。［4］因此教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲和旺盛的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)中應(yīng)努力將策略培養(yǎng)作為教學(xué)的目標(biāo)之一，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和課程學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，真正踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，不斷嘗試個(gè)性化、自主化的教學(xué)方式，做到教與學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡。教師要尊重個(gè)體差異，重視個(gè)別指導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上積極參與活動(dòng)，在課后主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.4促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的統(tǒng)一協(xié)調(diào)

學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。教師的教學(xué)目標(biāo)不僅包括認(rèn)知目標(biāo)，還包括情感目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須統(tǒng)一協(xié)調(diào)認(rèn)知與情感，做好學(xué)生的情感教育工作，避免分級(jí)對(duì)落后生產(chǎn)生負(fù)面心理。分級(jí)教學(xué)使部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感，挫傷了部分學(xué)生的自信心。成績(jī)偏差的學(xué)生往往因?yàn)樽陨淼木窒薅荒芘c教師產(chǎn)生良好的互動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)熱情要比成績(jī)好的學(xué)生更難激發(fā)，他們的焦慮感較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中比較被動(dòng)，如不敢主動(dòng)參加各類英語(yǔ)活動(dòng)，上課不主動(dòng)與教師配合，擔(dān)心教師提問(wèn)，等等。這就是所謂的“抑制性焦慮”（debilitating anxiety）。教師要正確評(píng)價(jià)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)落后生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)其自信心：幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，消除落后生的心理障礙；指導(dǎo)學(xué)生使用情感策略調(diào)控自己，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和參與欲望。

分級(jí)教學(xué)模式能為英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生提供與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，但是作為一個(gè)極為復(fù)雜、立體的系統(tǒng)工程，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)也對(duì)組織管理和教學(xué)各環(huán)節(jié)提出了更高的要求。如何充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，削弱其劣勢(shì)，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)其科學(xué)性和可行性是一個(gè)重大課題，需要在改革實(shí)踐中進(jìn)一步研究和探討。

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［4］Pintrich，P.R.，E.De Groot. Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance［J］.Journal of Educational Psychology，1990，（82）：33-40.