張文彬

摘要： 考試是鑒定、甄別和選拔人才的重要方式，高校考試模式對于考試人才的選拔具有一定的意義，但是存在很多問題。本文針對這些問題，提出了建立新的考試模式所必備的條件。新的考試模式重在檢測學生學習的過程，有利于培養(yǎng)學生正確分析和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞： 地方高?？荚嚹Ｊ竭^程化考試模式框架構(gòu)建

考試最早產(chǎn)生于中國，歷史悠久，考試模式從古代到現(xiàn)代經(jīng)歷過無數(shù)次的改革和創(chuàng)新，其目的都是選拔合格人才，促進社會進步。考試都是圍繞著人而進行的。因此，在考試模式的構(gòu)建上要考慮環(huán)境與人的和諧，考慮社會與人的和諧。如果由于考試模式出了問題，而扼殺了有利于社會發(fā)展、有創(chuàng)新思維的人才的話，考試的功效就沒有得到正常的發(fā)揮。

目前地方高?？荚嚹Ｊ酱嬖谠S多問題。地方所屬高校（省屬高校）大多數(shù)靠地方財政供養(yǎng)，由地方行政部門劃撥經(jīng)費，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為目標，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才。欠發(fā)達地區(qū)的地方高校與發(fā)達地區(qū)的地方高校在辦學條件、資金資助和信息流暢等方面存在著巨大的差別，考試模式也一樣，甚至問題更多。（1）考試方式單一，大部分是筆試、口試、課程論文、調(diào)查報告、閉卷、開卷、實驗等，方式單一，考試方式基本沒有在考試中的得到綜合運用，特別是一些應用型的課程考試考試就成了問題。（2）考試命題注重對知識的識記，忽視對知識的內(nèi)化、忽視考查學生分析和解決問題的過程。（3）考試時間安排整齊劃一，課程結(jié)業(yè)考試一般以一次性考試來結(jié)束。（4）考試評價重結(jié)果輕過程。從評價方式上看，一般是期末成績70%、平時成績30%，或者期末成績60%、平時成績40%，目前的考試評價結(jié)果是不能檢測學生學習的真實狀況的。

地方高校的考試模式與方法亟待改革，考試要以人為本，實現(xiàn)有效考試，考試應從各個方面培養(yǎng)學生綜合能力和個性的發(fā)揮，考試功能的片面化必然導致教學的異化，高校的考試模式應注重過程化，從根源入手進行改革。

一、過程化考試模式的必備條件

目前地方高?？荚嚹Ｊ綄ε囵B(yǎng)創(chuàng)新型、個性化、綜合型人才具有一定的阻力，那么培養(yǎng)適應社會需求的人才應具備哪些條件？

1.打造不斷更新高等教育管理理念的管理團隊。

管理團隊不能只憑經(jīng)驗辦事，在工作過程中要更新教育管理理念，調(diào)整思路、想辦法，要不斷地適應社會需求，結(jié)合實際情況制定適合市場需求、適應學生個性化發(fā)展的考試模式，對不同專業(yè)的學生和不同個性的學生群體采取不同的考試模式，對學生進行多方位和多能力的評價。

2.具備一支高素質(zhì)的集教書育人和扎實的專業(yè)功底為一身的師資隊伍。

多樣化本身就是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，個性化學生、復合型人才都要求教師具備既教書又育人的綜合能力，允許學生發(fā)揮個性特長、發(fā)表個人意見，同時還要求教師本身實事求是、誠實施教施考，具備淵博的知識，隨機應變的能力和講實效、講誠信的高貴品質(zhì)。

3.具備良好的教學硬件條件。

在當今不斷對教育加大投入的時代，高校受益匪淺，只有教學條件滿足培養(yǎng)綜合性、個性化和創(chuàng)新性人才的需求，教育教學的硬件條件才能滿足考試模式改革的需求。

4.出臺滿足學生個性化、創(chuàng)新型人才的特殊政策，完善考試模式管理制度。

個性化往往與大眾化是相互博弈的，對于特殊專業(yè)、特殊群體、特殊人才應采取特殊政策、制定特殊制度，建立“因才施考”的特殊考試模式，讓特殊人才在大眾環(huán)境中脫穎而出，培養(yǎng)具備一定專業(yè)知識、具有個性專業(yè)精神、適應市場需要、復合型的、具有創(chuàng)新型的個性化人才。

5.做好后勤、教學管理和政策調(diào)控，為多樣化考試改革奠定基礎(chǔ)。

考試模式的改革要求教學條件不能滯后，學校各項政策應為教育教學服務(wù)，比如考試改革時需要在教學時數(shù)和考試時數(shù)上進行調(diào)整，那么教學工作量的計算就需要靈活掌握，這就要求管理部門在政策上給予支持。再比如，考試改革中可能增加考試次數(shù)、延長考試時間，那么教學安排時也需要靈活，印刷試卷或者調(diào)整考室等方面管理部門應積極支持教師進行改革。

二、過程化考試模式框架的構(gòu)建

只有符合高校自身的具體情況建立起來的考試模式才能真正起到推進考試改革的作用，才能使考生從中受益。將考試課程進行分類，有針對性地采取不同的考試方式，有利于學生素質(zhì)的全面提高。

1.理論框架將考試分類。

（1）理論性課程考試模式，以文科課程、理工科的基礎(chǔ)課程為主要形式，要求學生對課程的基礎(chǔ)概念、系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識等方面的掌握和內(nèi)化，弄清楚相互之間的關(guān)系，準確掌握和理解基本概念，并能在給定的案例中加以靈活運用，基本體現(xiàn)于理論性試卷模式。

（2）應用性課程考試模式，以工科、文理兼容和應用性較強的課程為主要形式，這種課程的考試重點在于考查學生對于所學知識的靈活掌握情況，以及現(xiàn)場分析和處理問題的能力，這種形式可用文字表現(xiàn)，也可現(xiàn)場表現(xiàn)，考試形式不拘泥于理論試卷模式。

（3）操作性實驗性課程考試模式，這種考試必須基于實驗場地才可以完成，通常獨立開課，多以理工科為主，學生必須在掌握相關(guān)理論知識、公式、概念和數(shù)據(jù)處理能力的基礎(chǔ)上才能完成，主要考查學生的實際操作能力和獨立驗證能力，純屬操作性考試模式。

（4）理論和操作實驗、面試相結(jié)合性課程考試模式，以應用型課程為主，視課程情況決定，分值的分配以理論為主應用為輔，理論分值大于應用分值。如語言類的課程，其學習的主要目的是應用，必須有一定的基礎(chǔ)才可以學得更好。語言是先說再學，我國學生“啞巴英語”男人的現(xiàn)象非常普遍，語言類應用型課程一定要考查學生說的能力。

2.將課程考試模塊管理進行分類，分為校、院、教師自主三級相結(jié)合的考試模式。

這對教學條件、政策調(diào)控、硬件設(shè)施、教師素質(zhì)和學生素質(zhì)的要求相對較高。其中，院級考試模式必須保證教學設(shè)施的完善、教學管理人員的管理水平和課程教學改革的相互適應，教師自主考試模式要求教師在德、行、能、識等方面，尤其是教書育人方面具備一定的素質(zhì)。只有滿足這些條件，才能使考試實現(xiàn)真正意義上的甄選人才，選拔優(yōu)秀人才。

（1）統(tǒng)一管理，保存校級課程考試模式。這是沿用多年的考試模式，將所有課程集中于一次考試中，學生一考定成敗，多適用于公共、基礎(chǔ)、理論、閉卷型課程考試，這種考試可由學校教務(wù)部門牽頭組織，統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點，在期末統(tǒng)一大規(guī)模實施，其目的在于檢查學生對課程基礎(chǔ)知識的掌握情況，是教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，但不是唯一的途徑。

（2）下放管理權(quán)限，建立院級考試模塊。專業(yè)主干課程、專業(yè)必修課程中的應用型、操作型課程考試，考試全力下放到學院，由學院根據(jù)自身情況自主安排時間，采取一對一、一對多或者小集體形式的考試模式，其目的主要是考查學生對于主干課程的理論知識的掌握情況和靈活運用所學知識進行分析、理解和解決問題的能力。

（3）教師自主考試模塊，由教師縱觀全局自主選擇考試時間、內(nèi)容、對象對學生進行客觀的測試，這種測試可以從長時間計劃，可以采取多元化的方式，比如課堂提問、小論文、小組討論、解決某一個問題、分析某一個問題，甚至不需要得出正確的答案，只要求學生講解分析過程，從學生分析和解決問題的過程中可以考查學生對于知識掌握的深度、廣度，以及學生自身的基本素質(zhì)，學生屬于什么類型的人，教師可根據(jù)教學過程中所掌握的學生情況因材施教發(fā)揮學生個性，因勢利導，使學生既有個性化的潛在素質(zhì)，又有多元化的發(fā)展空間。這種考試模式要求教師既有淵博的知識體系，又有一整套先進的教學方法，以及正確評價事物的能力。

參考文獻：

［1］廖平勝，何雄智，梁其健著.考試學.武漢：華中師范大學出版社，1988.

［2］黃艷瓊，李曉莉.以能力考核為中心的考試模式的思考.重慶：重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2008，（4）.

資助項目編號：2011JSUJGA07。 2011-2013年吉首大學教學改革研究項目立項重點課題《地方高校大學生課程考試模式與方法的改革與實踐》。