劉希鳳

良好積極的情感是協(xié)調(diào)人際關(guān)系的潤(rùn)滑劑，是維系師生關(guān)系的紐帶。我國(guó)著名的教育家夏丐尊先生說過：教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其塘：沒有愛，就沒有教育。心理學(xué)研究也表明：愛是人們普遍存在的一種心理需要。當(dāng)教師帶著強(qiáng)烈的愛心去教育學(xué)生并使之體驗(yàn)到這種愛時(shí)，學(xué)生便會(huì)從內(nèi)心深處萌發(fā)出對(duì)教師的敬愛之情，進(jìn)而由對(duì)教師的愛轉(zhuǎn)化為對(duì)教師所教學(xué)科的愛。這種從學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)會(huì)驅(qū)使學(xué)生滿腔熱情地接受教師的教育，從而收到較好的教學(xué)效果。為此，在教學(xué)過程中，我非常注重情感的介入。

一、用積極的情感導(dǎo)入新課

古人云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之進(jìn)入樂學(xué)狀態(tài)，教師應(yīng)該重視每節(jié)課的導(dǎo)入。我總是根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語。采用靈活多樣的方式導(dǎo)入新課：或創(chuàng)設(shè)情境、撥動(dòng)心弦，或巧設(shè)鋪墊、展現(xiàn)意境，力爭(zhēng)一開課就牢牢地吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來。比如在教《火燒圓明園>時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情感導(dǎo)語：在北京的西北。有一座圓明園公園，它曾經(jīng)是一座皇家園林，被譽(yù)為“萬園之園”，它有金碧輝煌的殿堂，有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣……它美輪美奐的建筑，被稱為“園林藝術(shù)的瑰寶。建筑藝術(shù)的精華”，是中國(guó)文化史上的璀璨明珠?？上?，在公元1860年，英法聯(lián)軍一把大火讓它化成了灰燼，只剩下殘?jiān)珨啾凇，F(xiàn)在，讓我們穿越時(shí)空，共同走進(jìn)圓明園，看一下那仙境般的公園，探尋那一段屈辱的歷史。

二、用積極的情感貫穿教學(xué)過程

目前，作為最具靈性、最有趣味的語文課，卻屢屢遭受學(xué)生的冷落。究其原因，應(yīng)該與教師毫無激情的講析有關(guān)，如此慢慢地就形成了“疾其師而隱其學(xué)”的狀況。為此。我總是結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心選擇穿插一些既能加深對(duì)教材的理解又能開闊學(xué)生視野、為學(xué)生喜聞樂見的小故事，來調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的氣氛。比如在講《長(zhǎng)城》時(shí)，我用孟姜女哭長(zhǎng)城的故事貫穿始終。這個(gè)故事不長(zhǎng)，費(fèi)時(shí)不多，卻能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在凄涼的氣氛中感受到修筑長(zhǎng)城的艱辛，認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)城是勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶。

與此同時(shí)，我還根據(jù)實(shí)際需要，采用啟發(fā)討論、質(zhì)疑問難、合作探究等方式，從不同層次、不同角度引發(fā)學(xué)生討論，使師生之間、生生之間形成多維信息交流，讓學(xué)生在輕松自如的狀態(tài)下獲取知識(shí)、發(fā)展能力，達(dá)到激其情、引其疑、導(dǎo)其思、長(zhǎng)其能的目的。

三、用積極的情感鼓勵(lì)學(xué)生

在教學(xué)過程中，由于學(xué)生知識(shí)有限，生活經(jīng)驗(yàn)不足，在回答問題時(shí)，難免會(huì)說一些不著邊際的話。教師要能接納學(xué)生的“過錯(cuò)”，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的最佳途徑，把他們帶到思考的前沿陣地，而不要在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，進(jìn)行過早的糾正，更不能用不屑的口氣去諷刺、挖苦學(xué)生。教師要以極大的耐心和熱情，尊重學(xué)生的人格。為其創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境和獲得成功的機(jī)會(huì)，使之享受成功的愉悅。愉悅的情緒更容易促成師生之間情感的接近與共鳴。

如在講《窮人》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題，讓學(xué)生積極參與討論。

師：桑娜把西蒙的孩子抱回家里后，桑娜的一系列心理活動(dòng)能說明什么呢?

(同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答，答案卻不盡如人意)

生：桑娜多管閑事，怕挨打。

生：桑娜自作自受，自己家也很窮，還管別人家。

對(duì)于學(xué)生的回答，我并不急于否定以才愿意受苦挨打。

師：那應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)桑娜這個(gè)人，

生：她心地善良。

生：她寧愿自己受苦也要幫助別人。

這樣設(shè)計(jì)問題，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。同時(shí)也讓學(xué)生明白遇到問題時(shí)只有全面分析，才能找到正確的答案。如果一開始就對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行批評(píng)和糾正，很容易在師生之間產(chǎn)生隔閡，從而堵塞學(xué)生的言路和思路。

四、用積極的情感廣交朋友

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，學(xué)校是人們心靈相互接觸的世界……教育是人與人心靈上最微妙的接觸。為了增進(jìn)師生之間的溝通。形成融洽和諧的師生關(guān)系，教師不妨多利用業(yè)余時(shí)間和學(xué)生談心，征求他們對(duì)語文教學(xué)的意見和建議：可利用課間10分鐘和學(xué)生做游戲等，以縮小師生之間的心理差距：還可利用課外活動(dòng)了解學(xué)生的興趣、愛好，體會(huì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的快樂與苦惱，以真正達(dá)到師生心與心的交融?，F(xiàn)實(shí)中，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生各科成績(jī)都很差。但宇寫得好、作業(yè)工整等，我就抓住這些閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他樹立學(xué)習(xí)的信心，并采取個(gè)別談心、走訪家長(zhǎng)等方式，共同對(duì)學(xué)生提出切實(shí)可行的幫教措施，終使他在較短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生了較大的變化。

(責(zé)編：木子)