趙春江

摘 要 學(xué)生實驗的指導(dǎo)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，而不是僅僅列出實驗步驟讓學(xué)生按其操作。要引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，教師就必須要構(gòu)建有啟發(fā)性的、能夠引起學(xué)生探究欲望的、有利于學(xué)生思維發(fā)展的合理問題。

關(guān)鍵詞 構(gòu)建 合理 研究

中圖分類號：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Practice Research of Reasonable Problems of Middle

School Experimental Teaching Construction

ZHAO Chunjiang

(Xiaoshan Linpu Middle School, Hangzhou, Zhejiang 311251)

Abstract Guiding the students' experiment should guide students to think actively, rather than just a list of steps to enable students to test their operation. To guide students to actively think about the problem, teachers need to build a stimulating, can cause students to explore desire, is conducive to the rational development of student thinking problems.

Key words construct; reasonable; research

初中科學(xué)的課堂教學(xué)特點是以實驗為基礎(chǔ)。針對初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，富于幻想的心理特點，本人從多年來的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生對書本上的定義、公式、說明等等純文字的內(nèi)容常常表現(xiàn)得沒有耐心，不想學(xué)；但他們對教師做的演示實驗卻認(rèn)真觀察，到了實驗室，他們對自己動手做實驗表現(xiàn)得十分積極。如何在實驗教學(xué)構(gòu)建合理的問題呢？

1 啟發(fā)性和層次感的問題的構(gòu)建

課堂提問能促使學(xué)生利用原有知識對當(dāng)前問題進(jìn)行分析、思考和想象，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練思維品質(zhì)，提高思維能力。富有啟發(fā)性的問題更能大大開闊學(xué)生的思路，為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了廣闊的天地。在實施新課程教育，注重學(xué)生能力的今天，教師更應(yīng)精心構(gòu)建問題 ，努力優(yōu)化課堂提問，有效地發(fā)揮課堂提問所特有的路標(biāo)作用。

案例1《影響電阻大小的因素 》的教學(xué)片段

如在探究導(dǎo)體電阻的相關(guān)因素時，筆者先將學(xué)生2人一組，給每組一節(jié)電池，一只小燈泡，不同粗細(xì)、長短、材料（銅線和鎳鉻合金線）的導(dǎo)線若干。

讓學(xué)生分別用不同的導(dǎo)線連接電路，使小燈泡發(fā)光。然后通過以下問題進(jìn)行引導(dǎo)。

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？

生：用不同的導(dǎo)線連接時，小燈泡的亮度不相同。師：為什么將不同的導(dǎo)線連接時，燈泡的亮度會不同？有幾位學(xué)生回答：因為導(dǎo)線不同。

師：請大家回憶前幾節(jié)課內(nèi)容，思考一下，為什么連接好電路，閉合開關(guān)后，小燈泡會亮。好多學(xué)生回答：不同的導(dǎo)線對電流的阻礙作用不同。

師：我們知道導(dǎo)體對電流的阻礙作用就是導(dǎo)體的電阻。我們今天用的這些導(dǎo)線都是導(dǎo)體，那么它們的電阻跟那些因素有關(guān)呢？

學(xué)生查閱資料并且討論以后，提出了影響導(dǎo)體電阻大小的因素：導(dǎo)體的材料，導(dǎo)體的粗細(xì)，導(dǎo)體的長短。

師：如何來研究電阻大小與導(dǎo)體材料、粗細(xì)、長短的關(guān)系呢？我們來比一下，那一組學(xué)生最先設(shè)計出實驗方案并畫出電路圖。

學(xué)生實驗時，教師逐一巡視并提出一些建議和幫助。等大多數(shù)學(xué)生實驗完畢后，教師有選擇的請一些學(xué)生來說說設(shè)計思路及得出的結(jié)論，與全班學(xué)生討論，鞏固和共享實驗“成果”。讓學(xué)生感覺很有成就，充滿研究的渴望。

師：你們覺得電阻的大小與溫度有關(guān)嗎，如何來研究？

這個因素學(xué)生不易想到，教師適當(dāng)引導(dǎo)能使學(xué)生把注意力集中到研究上來。學(xué)生又一次陷入了思考，許多學(xué)生邊思考邊擺弄著桌上的實驗器材。幾分鐘后，有一組學(xué)生提出了方案：我們用相同粗細(xì)、長短的銅絲各連接了一個簡單的電路，對其中一個電路中的銅線加熱，發(fā)現(xiàn)加熱的電路小燈泡暗了一些。

師：說明了什么？

生：導(dǎo)體的電阻與溫度有關(guān)，溫度越高電阻越大，所以燈泡也越暗。

由此可見，提出觀察性問題，引起學(xué)生的注意力——發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象——查閱資料——進(jìn)一步提問——合作——尋找解決問題的辦法——解決問題，層層遞進(jìn)，教師應(yīng)把握時機(jī)，適時提出問題，誘導(dǎo)、鼓勵、督促學(xué)生進(jìn)行實驗探究，引導(dǎo)學(xué)生從一些基本的事實出發(fā)，運(yùn)用已有知識，抽象歸納整理出原理和規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

2 思考性問題的構(gòu)建

學(xué)生的知識形成過程是外來的信息與學(xué)生原有知識和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過程；學(xué)生的科學(xué)能力是通過活動作為中介形成的；在活動中進(jìn)行思考，在思考中進(jìn)行活動是青少年的一個重要心理特征。問題過于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問題過于深奧會使學(xué)生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，會挫傷學(xué)生的積極性。因此，所提問題要有一定的思考性，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，也就是“跳一跳，能夠摘到桃子”。

案例2 《探索酸的性質(zhì)》的教學(xué)片段

如在探究鹽酸和氯化氫的性質(zhì)區(qū)別時，筆者把學(xué)生分成四人一組，給每組A、B、C三支潔凈的試管、干燥的藍(lán)色石蕊試紙若干張。請學(xué)生通過實驗來探究。

學(xué)生設(shè)計方案如下：A、B、C三支試管中各放入一張干燥的藍(lán)色石蕊試紙，向A試管里加入鹽酸。往B試管里通入干燥的氯化氫氣體。觀察試紙顏色的變化情況。

這一實驗學(xué)生能夠進(jìn)行思考，而且思考的方向是正確的。通過實驗，他們得出結(jié)論：鹽酸能使藍(lán)色石蕊試紙變紅色，而氯化氫氣體不能使藍(lán)色石蕊試紙變色。

在這基礎(chǔ)上，筆者問：你們認(rèn)為這個實驗方案完善嗎，C試管多余嗎？

這一問馬上引起了學(xué)生的討論，學(xué)生的思維又開始活躍起來了。通過思考學(xué)生認(rèn)為由此還不能得出滿意的結(jié)論。

于是追問：（1）那么應(yīng)向 C試管中加入一種什么物質(zhì)？

（2）加入這種物質(zhì)的理由是什么？

像這種難易適度的問題，關(guān)系到學(xué)生思維活動開展的廣度和深度，能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。 而且學(xué)生通過思考，結(jié)合課本中已學(xué)的知識，完全有能力得到合理的解釋。

3 學(xué)生的生活經(jīng)驗的問題的構(gòu)建

學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)始于他們在生活實踐中對自然界的認(rèn)識，而不是單純對書本知識的記憶和接受。所以問題是教學(xué)活動的中心，教育的真正目的是讓人不斷地提出問題和思考問題。因此“在什么時候向?qū)W生提出問題”、“提出什么樣的問題”應(yīng)是我們實驗教學(xué)首先面對的問題。

案例3 《物體的運(yùn)動》的教學(xué)片段

如速度的學(xué)習(xí)。學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些與速度相關(guān)的生活經(jīng)驗，有關(guān)速度的計算在數(shù)學(xué)中也接觸過，但對速度概念的認(rèn)識還存在嚴(yán)重的缺陷，例如對為什么能用速度來反映物體運(yùn)動的快慢、生活中比較物體運(yùn)動快慢的方法與速度有什么聯(lián)系等等問題的理解還很模糊。既然問題是在生活中形成的，那么就應(yīng)該讓它回到生活中去解決。

書本上設(shè)計了小組實驗：每2~4人組成一個小組，每小組給兩輛快慢不同的玩具小車A和B。

（1）小組討論：怎樣比較兩輛小車運(yùn)動的快慢？可用哪幾種方法？

（2）根據(jù)所提出的方案進(jìn)行實驗，運(yùn)動較快的是車。如果你提出的比較方案不止一個，用不同的方法進(jìn)行實驗，結(jié)果是否相同？

（3）與其他小組交流，看看哪些做法是可取的。

……

這一設(shè)計的器具雖然是許多學(xué)生所知道的， 但好多女學(xué)生可能并沒有生活體驗，而且直接討論“怎樣比較兩輛小車運(yùn)動的快慢”也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。筆者在該課堂教學(xué)中設(shè)計了這樣一個教學(xué)情景實驗。

師：哪本書下落的快?你是怎樣比較出來的？

生：課本下落快，因為下落同樣的高度，課本先落地。

師：先落地，說明什么用得少？能否較完整的表述？

生：下落相同的高度，課本用的時間少。即“相同路程比時間”。

生：可以規(guī)定相同時間，看那個下落的距離長。即相同的時間比路程。

師：好，能舉出生活中用相同時間比路程的例子嗎？

生：我們1000米跑步測試時，體育老師就用這方法。

生補(bǔ)充：100米比賽時，也采用這種方法比速度。

師：如果讓兩本書從不同的高度釋放，怎么比較它們運(yùn)動的快慢呢？

生：可以采用“路程/時間”來比較。

生：用“路程/時間”的方法來比較物體運(yùn)動的快慢，實際上是比較單位時間內(nèi)的路程大小。即相同的時間比路程。

師：能否用“時間/路程”的方法來比較呢？

生：可以，用“時間/路程”實際上是比較單位路程內(nèi)時間的多少。

實踐表明，以學(xué)生的生活為教學(xué)的起點符合建構(gòu)主義課堂理論?？茖W(xué)實驗教學(xué)中問題的設(shè)計貼近學(xué)生的生活，能使學(xué)生的心里更具有問題意識，更具有安全感。因為學(xué)生對問題有了一定的生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)起來就比較容易理解，比較容易在已有的知識儲備上構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4 實驗教學(xué)構(gòu)建問題應(yīng)具有趣味性、藝術(shù)性

教師的教學(xué)藝術(shù)在于善于設(shè)疑、巧于設(shè)疑，于無疑處設(shè)疑，撞擊學(xué)生思維火花。設(shè)疑就是指構(gòu)建合理問題。構(gòu)建問題要有一定的趣味性和藝術(shù)性。若問題過于呆板、機(jī)械，學(xué)生就會像應(yīng)聲蟲般異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。構(gòu)建問題時若能做到旁敲側(cè)擊，繞道迂回，生動含蓄，富有藝術(shù)性，并且能結(jié)合相應(yīng)的實驗情景，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起注意，促進(jìn)積極地思考。

案例4《力的作用》的教學(xué)片段

如在學(xué)習(xí)力的相互作用時，如果教師提問“力的作用是否相互的？作用力和反作用力是不是同時發(fā)生的？”學(xué)生則會附和“是，是……”顯然這類問題易使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動學(xué)生思維的積極性。如果把這類問題換一種方式問，那么學(xué)生將更感興趣。

師：大家站在水平地面上，試著不要彎腿往上跳，你能否跳起來？

學(xué)生開始實驗，相互間你看看我，我看看你，歡笑一片，學(xué)習(xí)積極性猛然高漲。結(jié)果沒有一個學(xué)生能跳起來，連雙腳離地都做不到。

師：說明了什么問題？

生：對地面沒有施加作用力，所以地面也沒有給我們向上的力。

由此學(xué)生自己得出作用力和反作用力是同時發(fā)生的，力的作用是相互的。圓滿解決了問題。

構(gòu)建問題時若能做到旁敲側(cè)擊，繞道迂回，生動含蓄，富有藝術(shù)性，并且能結(jié)合相應(yīng)的實驗情景，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起注意，促進(jìn)積極地思考。

總之，學(xué)生是科學(xué)實驗探究教學(xué)的主體?？茖W(xué)實驗教學(xué)活動一般順序是：創(chuàng)設(shè)實驗問題→理論探究（假設(shè)）→實驗探究→科學(xué)推斷（結(jié)論）→遷移拓展（應(yīng)用）?？茖W(xué)實驗探究活動只有在學(xué)生積極主動的參與下，才能取得較好的教學(xué)效果，這一點毋庸置疑。教師在科學(xué)實驗教學(xué)中，以引導(dǎo)為主，要留給學(xué)生足夠的思考時間和思維空間，盡量使學(xué)生在教師的點撥下，能夠自己構(gòu)建合理有效的問題；盡量使學(xué)生的“基本科學(xué)素質(zhì)”得到較大提高。但是學(xué)生知識基礎(chǔ)、能力發(fā)展和身心發(fā)展的不成熟性，決定了他們還不能成為完全獨(dú)立的探究主體。

參考文獻(xiàn)

[1] [美]蓋伊·萊弗朗索瓦茲著.教學(xué)的藝術(shù).佐斌,譯.華夏出版社,2009.2.