楊蕾

2010年4月，北京市海淀區(qū)召開了變異課題組項目啟動會，標志著這個課題的全面展開。東升學區(qū)變異課題組30余位干部教師在北師大教授耐心細致的指導下，理論基礎更加豐實，課堂教學正在發(fā)生著悄然的變化。

■變異理論的價值研究

變異理論是一種基于課堂研究的教學理論。它能夠幫助我們改進課堂教學，提高教學質(zhì)量。這是我們從事這項研究的價值所在。

經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)老師們的教學設計存在著這樣的問題：過分強調(diào)量的積累和重復練習。過分強調(diào)量的積累，使學生對事物的認識留下了許多似是而非的不確定性，在此基礎上進行知識的綜合與應用是不牢靠的；過多的重復練習也造成了人為的“學習疲勞”，容易使學生產(chǎn)生厭倦感。

通過對問題的分析，專家啟發(fā)我們創(chuàng)新變革理論思維的意識，對習慣的教學模式做進一步的反思，并在課堂教學中進行改進。

■變異理論對于教學的啟示

在科學課《各種各樣的花》中，教師嘗試引導學生對花的結構進行探究。首先請學生觀察結構完整的花（玫瑰、菊花等），在總結中引出對比項，提出有部分花不是完整的也就是不完全花，再引導學生利用完全花的概念判斷不完全花比完全花缺少哪些部分，通過對比引出花的繁殖意義，從而使學生更加完整地認識花的概念。

在語文的識字教學中，老師運用分離方法教授偏旁“雨字頭”，并將“雨字頭”和“雨”字加以比較，找出不同；再讓學生根據(jù)形聲字的形旁表意、聲旁表聲的特點，觀察和水有關的偏旁“雨字頭”，以及聲旁的特點，在類合的基礎上，進行學習的遷移，學生不難猜出，和天氣有關的“霧”，應該是“務”加“雨字頭”；最后學生在分類中對比學習偏旁，將和水有關的“雹、河、冷、冰、海、江、霜、霧、露、雪”進行分類。

在理解了“雨字頭”的字與水有關的同時，舉出反例。和水有關的偏旁不僅有“雨字頭”，還有其他的偏旁，在對比不同偏旁中理解它們都與水有關系，并體會總結出：1.三點水的字與水的名稱有關；2.雨字頭的字與天氣有關；3.兩點水的字多與寒冷有關。

在教學綜合實踐《找重心》一課時，教師讓學生先做“頂起規(guī)則的紙板”的游戲（每個小組的紙板形狀、顏色、大小、材質(zhì)都不盡相同），這時候重心這一關鍵屬性還沒有被學生關注到。接著，讓各組到前面展示，學生會發(fā)現(xiàn)，各小組頂起的紙板是不同的，它們材質(zhì)、大小、形狀等諸多方面都存在著差異。此時，再讓學生思考：“這些不同的紙板是怎樣頂起來的呢？”學生在一次次的實踐中，開始關注到要頂起紙板就要找到能夠讓紙板平衡的點，即“重心”。幾次不同的實踐，使學生逐漸把“重心”這一關鍵屬性從顏色、形狀、材質(zhì)等屬性中分離出來。最后，教師讓學生尋找不規(guī)則紙板的“重心”，通過同中求異、異中求同、舉一反三的方法使學生對物體重心有深入的了解。

英語教師在進行讀音規(guī)則的教學時，給出幾個有相同讀音規(guī)則的單詞讓學生觀察它們的共同點，提取后用“類和”的模式總結讀音，最后給出幾個新詞讓學生自己朗讀，掌握新知。如小學英語低年級階段學習的字母“a”在單詞中的發(fā)音：_a_e 的形式。在教學課件中列出：cake，lake，name這三個詞，讓學生先讀一讀，再觀察它們的規(guī)律。學生很快就能發(fā)現(xiàn)：它們都是由四個字母組成；第二個字母都是“a”；都是以“e”結尾。這時教師馬上把字母“a”和“e”突顯出來，繼續(xù)讓學生體會其“a”的讀音。最后孩子們自己就可總結出_a_e 形式單詞中的“a”還發(fā)自己本身的字母音，且“e”不發(fā)音。隨后教師列出一些新詞：take，same，bake，date，make等讓學生自學，同時給出意思，這樣無形中學生接觸到了大量的詞匯。這實際上就充分應用到了變異教學中“類和”的方法，使學生在理解知識的基礎上，把學到的知識轉化為能力，形成技能技巧，完成“應用—理解—形成技能—培養(yǎng)能力”的認知過程。

通過以上幾個例子不難看出，變異理論的應用范圍還是比較廣的，這一理論與課堂的有機結合，不但培養(yǎng)了學生的多項學習能力，有利于學生思維能力的發(fā)展，更主要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

通過近兩年的實踐，我們對變異課題有了較為深入的理解，教師們體味到了研究的快樂。我們將對近兩年實踐中積累的零散的原生態(tài)的經(jīng)驗進行梳理，進而生成和完善變異教學的理論，并進一步拓展變異理論的適用范圍，使更多的學生和教師從中受益?！?/p>