宗寶國(guó)

作為海淀區(qū)變異教學(xué)課題組成員，在海淀教科所領(lǐng)導(dǎo)和北師大專家團(tuán)隊(duì)的大力支持、引領(lǐng)和指導(dǎo)下，在二里溝學(xué)區(qū)7所課題校積極參與、共同研討中，7校凝心聚力，啟發(fā)碰撞，資源共享，攜手在“變異”的路上不斷思考著、踐行著?；仡櫼荒甓嗟难芯繗v程，可以用四個(gè)字概括其中的感悟和體驗(yàn)：學(xué)—思—研—得。我們結(jié)合課題校教師的需求開(kāi)展集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，重新審視思考自己的教學(xué)實(shí)踐，共同實(shí)踐、研討并收獲著。

■我們的研究思路

二里溝學(xué)區(qū)變異課題工作組的研究思路框架是“一個(gè)核心，兩個(gè)結(jié)合，三個(gè)層次，四種意識(shí)，七種嘗試”?！耙粋€(gè)核心”：以應(yīng)用變異教學(xué)理論進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心；“兩個(gè)結(jié)合”：一是變異教學(xué)理論要緊密結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，二是變異教學(xué)理論行動(dòng)研究必須要緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求；“三個(gè)階段”：一是集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)階段，二是分散進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)階段，三是課堂教學(xué)具體實(shí)施階段；“四種意識(shí)”：一是專業(yè)閱讀主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，二是有針對(duì)性的調(diào)研意識(shí)，三是勇于實(shí)踐的探究意識(shí)，四是及時(shí)總結(jié)的反思意識(shí)；“七種嘗試”：7所課題校進(jìn)行自主性、個(gè)性化的嘗試，努力達(dá)到最終目標(biāo)（共同愿景）：變異→變意→變?cè)嚒兓円住行Аl(fā)展。

愿景解讀：接觸變異教學(xué)理論→了解變異教學(xué)含義→嘗試進(jìn)行變異教學(xué)→教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)變化→課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)單→教學(xué)行為變得有效→學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展。

■我們的研究?jī)?nèi)容

以變異教學(xué)理論為基礎(chǔ)，先要知道和理解什么是變異？為什么要變異？然后嘗試怎樣變異？再在實(shí)踐過(guò)程中給教師的教學(xué)行為帶來(lái)變化，使教學(xué)變得簡(jiǎn)單，回歸本質(zhì)，使我們的課堂教學(xué)變得有效，學(xué)生學(xué)得有發(fā)展。學(xué)區(qū)內(nèi)參與課題研究的7所學(xué)校都是中小規(guī)模學(xué)校，基礎(chǔ)較薄弱，教師整體發(fā)展不均衡，對(duì)于變異教學(xué)理論知之甚少，因此需穩(wěn)步推進(jìn)，把每一步走扎實(shí)?；诖?，我們選擇從最容易與之契合，能更好體現(xiàn)變異理論的數(shù)學(xué)學(xué)科入手，先集中在一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)、研討、交流、共享；再選擇數(shù)學(xué)學(xué)科中的概念教學(xué)為切入點(diǎn)，以結(jié)合教師和學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，應(yīng)用變異理論深入理解分析數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)為著力點(diǎn)，展開(kāi)研究。變異理論的創(chuàng)始人瑞典歌德堡大學(xué)馬飛龍教授在他的《如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)》中特別談到：學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的概念的關(guān)鍵屬性及其關(guān)系的識(shí)別決定了學(xué)習(xí)的效果，教師首先要對(duì)概念的本質(zhì)非常清楚，其次還要關(guān)注學(xué)的內(nèi)容，思考想教給學(xué)生什么？學(xué)生是怎么學(xué)的？我（教學(xué)實(shí)施者）準(zhǔn)備怎么做？教學(xué)具體實(shí)施者想給學(xué)生的固然重要，但他們想給學(xué)生的并不一定是學(xué)生想要的，有時(shí)會(huì)是學(xué)生根本不需要的。因此，從學(xué)生的學(xué)習(xí)入手，改進(jìn)我們的教學(xué)就顯得尤為重要。

■我們的研究歷程

在學(xué)區(qū)組織進(jìn)行集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，各課題校參與課題研究的教師自發(fā)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。再次培訓(xùn)結(jié)合教師熟悉的教學(xué)內(nèi)容在如何體現(xiàn)變異理論方面詳細(xì)解讀，各課題校教師結(jié)合平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選擇學(xué)生學(xué)有困惑的概念，結(jié)合學(xué)生調(diào)研嘗試進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)過(guò)程是教師在梳理自身整體把握教材的前提下，對(duì)概念的本質(zhì)進(jìn)行的深入思考，加深了對(duì)學(xué)科和教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。最后在各校教學(xué)實(shí)踐試講的基礎(chǔ)上反思調(diào)整，進(jìn)一步改進(jìn)完善，在學(xué)區(qū)變異教學(xué)課堂展示交流中共同研討，思維碰撞，智慧共享，互相學(xué)習(xí)達(dá)成共識(shí)。

在參與課題研究過(guò)程中，教師從整體把握教材入手，挖掘概念本質(zhì)，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理有效活動(dòng)，在教與學(xué)的動(dòng)態(tài)生成互動(dòng)中體驗(yàn)變異理論。在努力嘗試的過(guò)程中，我們和課題共同成長(zhǎng)，且行且思，漸行漸清，漸行漸深，同時(shí)進(jìn)一步使得我們對(duì)變異理論的理解越來(lái)越深入，研究的思路越來(lái)越清晰，實(shí)踐的效果越來(lái)越明顯，教師們的體驗(yàn)感悟和思考越來(lái)越深刻，課題研究的意義和價(jià)值越來(lái)越凸顯。在實(shí)踐中，我們以課題為載體，讓教師在研究的過(guò)程中主動(dòng)地思考，自覺(jué)地反思，大膽地嘗試，及時(shí)地改進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地走好每一步。這樣的研究過(guò)程必定會(huì)給教師的課堂和專業(yè)發(fā)展帶來(lái)變化，產(chǎn)生積極的影響。我們的教師更加關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì)和數(shù)學(xué)核心概念的本質(zhì)，我們的課堂更高效，學(xué)生學(xué)習(xí)更有效。

總之，我們力圖應(yīng)用變異理論，結(jié)合需求，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，經(jīng)歷研究實(shí)踐的過(guò)程，從而影響一些教師，反思我們的教學(xué)預(yù)案；帶動(dòng)一些教師，調(diào)整我們的教學(xué)策略；改變一些教師，更新我們的教學(xué)方式；發(fā)展一些教師，提升教師的個(gè)性品質(zhì)，服務(wù)于學(xué)生。我們始終以學(xué)生為核心，以課例研究為根基，不斷豐富變異理論的實(shí)踐素材，真正做到從學(xué)生的學(xué)習(xí)入手，改進(jìn)我們的教學(xué)?！?/p>