2001年，新課程改革拉開帷幕，那年，我工作剛滿兩年。懵懵懂懂間，我和新課程改革相遇了。轉(zhuǎn)眼十年過(guò)去了，我的學(xué)科成長(zhǎng)始終與新課改的發(fā)展沿同一軌跡向前，或許，我的一次次變化正是新課改課堂教學(xué)十年的縮影。

第一階段：身份：演員；教學(xué)關(guān)鍵詞：熱鬧、膚淺

或許是我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)充滿熱情，抑或是領(lǐng)導(dǎo)們覺(jué)得我的個(gè)人素質(zhì)比較好，雖然當(dāng)時(shí)我工作的時(shí)間不長(zhǎng)，但已經(jīng)常擔(dān)當(dāng)公開教學(xué)的任務(wù)。對(duì)于新課改，稚嫩的我對(duì)其理解是：要追求“新”，而“新”就要有別于老教師古板、嚴(yán)肅的課堂教學(xué)形式，要活潑。記得在一次市級(jí)的展示課上，我教學(xué)了四個(gè)成語(yǔ)：火樹銀花、數(shù)不勝數(shù)、燈火通明、觀者如堵。在課堂上，我時(shí)而拍手演唱歌曲《新年好》，時(shí)而和孩子們一起表演觀看的場(chǎng)面，時(shí)而嗲聲嗲氣地說(shuō)話，時(shí)而激情昂揚(yáng)地演講，就像一個(gè)演員在舞臺(tái)上盡力地表演。在我賣力地演出中，學(xué)生樂(lè)起來(lái)了，課堂熱起來(lái)了。

回望四周，似乎所有的語(yǔ)文課都是這樣，“熱鬧”成了當(dāng)時(shí)好課的重要標(biāo)準(zhǔn)，課堂熱熱鬧鬧，如果可以達(dá)到“炸開了鍋”的效果，則更好。

可漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)絹?lái)越浮躁，上課沒(méi)有認(rèn)真傾聽、靜心思考的習(xí)慣，會(huì)說(shuō)卻不會(huì)寫的情況更為嚴(yán)重。不斷的反思讓困惑的我逐漸明白：過(guò)分追求熱鬧的課堂，一味抬高學(xué)生的聽課興致，卻潛移默化地傳遞給他們不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，剝奪了他們停下來(lái)思考和理解的機(jī)會(huì)，這些都嚴(yán)重偏離了語(yǔ)文學(xué)科的教育目的。

第二階段：身份：統(tǒng)帥；教學(xué)關(guān)鍵詞：深度、精致

2004年，在我專業(yè)成長(zhǎng)中一直起著引領(lǐng)作用的畢小偉老師介紹我閱讀特級(jí)教師的一些教學(xué)實(shí)錄。竇桂梅的《晏子使楚》，從對(duì)晏子的尊重，走向?qū)θ说淖鹬兀瑢?dǎo)向?qū)?guó)家的尊重，引向首先要自我尊重；《圓明園的毀滅》，用理性而非仇恨的光照耀孩子，給予學(xué)生穿透歷史塵煙的理性和智慧。竇老師用她的“主題教學(xué)”，為學(xué)生的生命奠基。王崧舟眼中的“二泉映月”，是一首小詩(shī)，一幅圖畫，是一段坎坷，一片情懷，是一次傾訴，一種力量；《楓橋夜泊》中，那鐘聲穿越時(shí)空、穿越歷史，是和明月一樣寄托愁緒的美好景物，王老師用他的“詩(shī)意語(yǔ)文”撥動(dòng)孩子情緒的琴弦，走進(jìn)孩子的心靈，讓他們?cè)娨獾貤⒃谡Z(yǔ)文大地上。

賞析著這些著名特級(jí)教師的教學(xué)實(shí)錄，我有醍醐灌頂之感，原來(lái)語(yǔ)文課應(yīng)該如此詩(shī)情畫意，賞心悅目，語(yǔ)文課應(yīng)該這般充滿濃濃的文化氣息，內(nèi)含豐厚的文化底蘊(yùn)！特級(jí)教師們的公開教學(xué)不僅喚醒了我，也改變了當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的風(fēng)潮，語(yǔ)文課堂教學(xué)也從熱鬧、膚淺走向了深度和精致。

我知道，特級(jí)教師的精彩，緣于他們的苦讀，因此，我也開始培養(yǎng)自己每天讀書的習(xí)慣。為了在教學(xué)設(shè)計(jì)上做到與眾不同，在文本感悟上做到獨(dú)具慧眼，我竭盡所能地細(xì)讀文本，深入解讀。天道酬勤，我的課也開始偶有靈光閃現(xiàn)，尤其是王崧舟老師招牌式的排比引讀更是讓我情有獨(dú)鐘，每節(jié)課，我都會(huì)用大段唯美、煽情的過(guò)渡語(yǔ)一次次地引領(lǐng)著學(xué)生反復(fù)朗誦，教學(xué)一唱三嘆，回環(huán)復(fù)沓，很有藝術(shù)感染力。

可漸漸地，我又發(fā)現(xiàn)在我的課堂上，學(xué)生慢慢習(xí)慣于被動(dòng)接受，他們甚至已經(jīng)無(wú)需思考，因?yàn)槲乙延梦业乃伎既〈怂麄兊乃伎?，他們把我的思想作為了自己的思想。課堂，被我全權(quán)掌控，學(xué)生竟成了被我牽引的木偶娃娃。

第三階段：身份：農(nóng)民；教學(xué)關(guān)鍵詞：樸實(shí)、扎實(shí)

課堂教學(xué)還是應(yīng)該堅(jiān)持樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)觀，這在上世紀(jì)九十年代初期就曾被廣泛認(rèn)同的觀點(diǎn)又再次被許多像我一樣的一線教師提出，這還得到了小語(yǔ)界一些專家的支持。如崔巒老師提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。于永正老師也指出：“簡(jiǎn)單語(yǔ)文就是遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，在有限的時(shí)間里，盡量取得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生擁有語(yǔ)文?！痹倏船F(xiàn)在的名師教學(xué)，《我不是鬼》一課，賈志敏老師沒(méi)有使用時(shí)下公開課教學(xué)慣用的多媒體手段，只使用了最簡(jiǎn)單的“隨身三件寶”：教棒、粉筆和課本，就把在場(chǎng)師生帶入了一個(gè)實(shí)實(shí)在在而又豐富多彩的語(yǔ)文世界。薛法根的課更以“樸實(shí)”為大家所熟知，《臥薪嘗膽》、《你必須把這條魚放掉》、《愛如茉莉》……薛老師每節(jié)課的教學(xué)都如造房子打樁一般，扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印。

是的，只有樸實(shí)的教風(fēng)，才會(huì)有扎實(shí)的教學(xué)成效?；貧w樸實(shí)的語(yǔ)文，這是每一位語(yǔ)文教師應(yīng)努力的方向?，F(xiàn)在的我保持著一顆平常心，一顆淡薄名利之心，不再為了追求課堂的觀賞性而賣弄學(xué)識(shí)；我的教學(xué)過(guò)程樸素、平實(shí)，我把在新課改中一直被大家擱置在一邊的聽寫、造句、復(fù)述、說(shuō)話等訓(xùn)練找回了課堂，我讓學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間靜靜地思考，反復(fù)地咀嚼，有機(jī)會(huì)大膽地表達(dá)，細(xì)細(xì)地品味。我在語(yǔ)文這一畝三分地中，本本分分、扎扎實(shí)實(shí)耕耘，就像一個(gè)勤懇的農(nóng)民。

2010年，我在畢小偉老師的博客中看到他正在研讀潘新河教授的《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》一書，我也買了來(lái)讀。潘教授突破性地提出“閱讀，指向言語(yǔ)表現(xiàn)、指向?qū)懽鳌薄ⅰ皩懽魇情喿x的目的”、“寫作是語(yǔ)文能力的最高呈現(xiàn)”等觀念，對(duì)我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，我的課堂教學(xué)也逐漸從分析文本內(nèi)容的泥淖中走了出來(lái)。每篇課文，我都關(guān)注課文的語(yǔ)言特點(diǎn)或新的語(yǔ)言形式，識(shí)別和選擇它們作為教學(xué)內(nèi)容，努力做到讓學(xué)生一課有一得。而近來(lái)國(guó)內(nèi)有名的小語(yǔ)教學(xué)雜志《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《語(yǔ)文教學(xué)通訊·小學(xué)刊》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》也刊出了許多這方面的文章，如特級(jí)教師林春曹的《“言意兼得”：閱讀教學(xué)的必然選擇》、錢正權(quán)先生的《“形式”這個(gè)秘密》等等?？磥?lái)，我又一次和教學(xué)的新理念、新風(fēng)潮走在了一起。

第四階段：身份：服務(wù)者；教學(xué)關(guān)鍵詞：民主、活力

2011年，我有幸加入了“畢小偉名師工作室”，有幸認(rèn)識(shí)了江蘇教育學(xué)院的徐建成教授，有幸聆聽了他的課題“隨機(jī)聯(lián)結(jié)原理下的學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐操作研究”。徐教授對(duì)于教學(xué)有精彩的三喻：（1）教學(xué)猶如作文，首要在于立意。立意高遠(yuǎn)，就成功了一半。教學(xué)的立意應(yīng)該圍繞教學(xué)的總目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個(gè)大方向展開，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。（2）教學(xué)好比身體保健，關(guān)鍵在于對(duì)癥調(diào)理。不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師只是想當(dāng)然地“自作多情”式地教學(xué)，不僅是徒勞的，而且是有害的。（3）教學(xué)猶如駕駛培訓(xùn)，必須通過(guò)駕駛實(shí)踐，不斷體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，才能提高技藝。教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，更是一個(gè)特殊的實(shí)踐過(guò)程。學(xué)生只有不斷地實(shí)踐，“技藝”才能不斷地提高。否則，只能是一種生吞活剝的學(xué)習(xí)，不可能真正掌握，靈活運(yùn)用，也不可能有真正的發(fā)展。

徐教授的報(bào)告讓我醒悟：理想的教學(xué)，應(yīng)該充滿民主和活力，“教在學(xué)之后”，“跟著學(xué)情走”。教師只是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切，教師必須端正自己的教學(xué)觀——讓師本走向生本。我清晰地看到了自己今后教學(xué)的發(fā)展路向：認(rèn)真研究“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”、“多學(xué)少教”、“自學(xué)自教”、“自學(xué)互教”等教學(xué)新模式。我相信，從“教師舞臺(tái)”走向“學(xué)生舞臺(tái)”是眾望所歸，這樣的教學(xué)模式必將開創(chuàng)課堂教學(xué)改革的新局面。

十年，一個(gè)征程；十年，一個(gè)節(jié)點(diǎn)。十年間，我褪去稚嫩，走向理性，走向成熟。展望未來(lái)十年，新起點(diǎn)孕育新發(fā)展，我還要繼續(xù)伴隨著新課改一路同行。

（顧瑩，無(wú)錫市新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，214028）