每次走進(jìn)熊老師的語文課堂，總會(huì)感覺一股清新、質(zhì)樸之風(fēng)撲面而來。簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)中透著精妙，適時(shí)的點(diǎn)撥里顯出智慧，在張弛有度的節(jié)奏中時(shí)時(shí)以詼諧的語言點(diǎn)燃起孩子們心中的快樂，扎實(shí)有效的訓(xùn)練自然流淌著濃濃的語文味，輕松自然、從容大氣儼然成為她特有的教學(xué)風(fēng)格——素淡如菊的她，似是天生為語文而來。

有一種課堂叫從容

課堂教學(xué)是充滿思想、情感、智慧的生活，語文課堂亦然。從容地面對(duì)日常生活，能讓我們忘卻功利，獲得輕松自在、恬淡幸福的生活狀態(tài)。飽受爭(zhēng)議的語文課堂教學(xué)也需要這一份從容，在從容里激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語文的快樂，獲得言語智能的發(fā)展?！敖虒W(xué)大綱和教科書規(guī)定了給予學(xué)生各種知識(shí)，但是卻沒有規(guī)定給予學(xué)生最重要的一樣?xùn)|西，這就是：幸福。我們的教育信念應(yīng)該是：培養(yǎng)真正的人！讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出的人都能幸福地度過自己的童年，自己的一生?！保ㄌK霍姆林斯基語）

縱觀熊老師的這堂課，設(shè)計(jì)精巧但又不露痕跡，充滿智慧而又富有理趣，教師教得從容不迫，學(xué)生學(xué)得輕松快樂。如教學(xué)的第一板塊，老師抓住學(xué)生愛聽故事的心理，用簡(jiǎn)練的語言講述了《五卷書》中的故事，讓學(xué)生明白“故事能讓人變聰明，故事能讓人長(zhǎng)智慧”。既是巧妙的過渡，又有效地激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，學(xué)生投入語文學(xué)習(xí)的興趣自然被激活。教學(xué)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下水到渠成地領(lǐng)悟哲理，忘我地投入“爭(zhēng)論”，好奇地悟讀古文、興味盎然地表演“快板”。其間，學(xué)生有獨(dú)立思考、自讀自悟的時(shí)間，有自由表達(dá)、大膽展示的時(shí)間，有賞析語言、自由想象的時(shí)間，還有老師耐心的等待、細(xì)心的聆聽、帶著幾分幽默和機(jī)智的點(diǎn)撥引導(dǎo)……這一幅幅生動(dòng)的圖景構(gòu)成了自然、和諧的語文課堂生活。教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話，就在這自然、和諧中行進(jìn)，流淌著生活化、常態(tài)化的輕松愉悅。學(xué)生在寬松的氛圍、和諧的關(guān)系中受到知識(shí)的滋潤和哲理的啟迪，就像禾苗喝水一樣，自由自在、身心舒展，享受著學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到成功的幸福。

有一種智慧叫簡(jiǎn)單

一直以來，語文教學(xué)承載著的太多“使命”：培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化……讓語文背負(fù)了“不能承受之重”，使語文教改舉步維艱。由此，把本來簡(jiǎn)單、自然的語文教學(xué)搞得玄而又玄的說法和做法依然不少，當(dāng)下的語文教學(xué)流派紛呈、莫衷一是，顯得“亂花漸欲迷人眼”。如何“化繁為簡(jiǎn)”，把握語文學(xué)科的核心任務(wù)，做語文該做的事，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”，熊老師的這堂課給了很好的回答。

1.以簡(jiǎn)明的目標(biāo)準(zhǔn)確定位。教什么比怎么教更重要！源于對(duì)教材文本的深入研讀，基于課文應(yīng)有的語文教學(xué)價(jià)值以及對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)的正確把握，教者為教學(xué)設(shè)置的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在讀書中了解內(nèi)容、結(jié)合上下文理解詞語的基礎(chǔ)目標(biāo)；感悟語言、領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含道理的重點(diǎn)目標(biāo)；培養(yǎng)思考習(xí)慣、發(fā)表創(chuàng)造性見解的發(fā)展目標(biāo)。三項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成均憑借多種形式的閱讀訓(xùn)練，使得教學(xué)內(nèi)容指向集中。內(nèi)容的精要，為教學(xué)過程的優(yōu)化提供了前提，也使課堂教學(xué)變得清晰、純凈。

2.以明晰的板塊巧妙融合。教學(xué)由講述故事切入，感悟課文入手，演讀“爭(zhēng)論”品味，理解古文拓展，最后到朗誦“快板”深化，在巧妙的設(shè)計(jì)中，學(xué)生水到渠成地輕松領(lǐng)會(huì)故事含蘊(yùn)的哲理。同時(shí)，教學(xué)的第4、5板塊既賦予了課堂文化的意蘊(yùn)，又合理拓展了學(xué)生的閱讀和文化視野，洋溢著濃郁的語文特質(zhì)。這一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)板塊，圍繞重點(diǎn)目標(biāo)，以讀、演、誦為主體，融合多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，層層推進(jìn)，不斷深入，使得教學(xué)思路簡(jiǎn)約明晰。

3.以清簡(jiǎn)的訓(xùn)練落到實(shí)處。課堂訓(xùn)練環(huán)環(huán)相扣又不拖泥帶水，顯得清簡(jiǎn)凝練：在明晰的板塊式教學(xué)過程中，切合兒童情趣的故事濡染；走進(jìn)文本的品讀，充滿感悟的語感訓(xùn)練，切實(shí)有效的閱讀方法指導(dǎo)；在具體語境中對(duì)“兩全其美”、“不以為然”、“爭(zhēng)論不休”等詞語理解的適時(shí)點(diǎn)撥；對(duì)爭(zhēng)論部分文本表達(dá)效果的賞析，表演朗讀的訓(xùn)練；將故事復(fù)述巧妙融入快板，增加學(xué)習(xí)樂趣的朗讀……這些清簡(jiǎn)的訓(xùn)練中，學(xué)生通過課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)其中的語文知識(shí)，結(jié)合相應(yīng)的言語實(shí)踐，形成并發(fā)展著語文能力。

有一種態(tài)度叫務(wù)實(shí)

1.讀為主線。教學(xué)的第二板塊，熊老師安排學(xué)生默讀課文的2至5自然段，要求邊讀邊想，通過文字想當(dāng)時(shí)的情景。面對(duì)淺近的內(nèi)容，教師并沒有任學(xué)生一讀而過，而是在平等的對(duì)話中進(jìn)行切實(shí)的指導(dǎo)及有目的的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生品味感悟，從而提升學(xué)生的朗讀能力。第三板塊的演讀訓(xùn)練，教師更是以多種形式引導(dǎo)學(xué)生將課文中的對(duì)話訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為生活化的情境會(huì)話，使課文語言化為學(xué)生自己的生活化語言。在接下來延伸閱讀《笑林廣記》中的原文時(shí)，教師適時(shí)范讀后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀節(jié)奏和合理停頓，初步感受古文的簡(jiǎn)潔生動(dòng)。最后師生富有情趣地同唱改編的“快板”。如此，四項(xiàng)朗讀教學(xué)活動(dòng)，分別安排在教學(xué)的不同階段，但是都對(duì)應(yīng)著朗讀教學(xué)的目標(biāo)。以讀為主線的教學(xué)活動(dòng)扎實(shí)有效，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自然水到渠成。

2.悟有指導(dǎo)。語文教學(xué)活動(dòng)的外在形式主要就是學(xué)生的聽說讀寫，而活動(dòng)的憑借就是語言，是言語實(shí)踐活動(dòng)。既然是教學(xué)，必然有教師的指導(dǎo)與訓(xùn)練，這是有別于生活中的言語實(shí)踐活動(dòng)的。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)的言語訓(xùn)練活動(dòng)必須促進(jìn)學(xué)生在原有水平上有所發(fā)展，而不是在已有水平上的簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)。本課時(shí)教學(xué)的第二板塊，看似是教師將對(duì)文本教材的解讀直接“告訴”學(xué)生，實(shí)際是學(xué)生在運(yùn)用教師教給的“邊讀邊想”的方法走進(jìn)文本，潛心悟讀的基礎(chǔ)上，帶著自身的體驗(yàn)與老師交流對(duì)話，在對(duì)話中進(jìn)行碰撞、表達(dá)、建構(gòu)。交流中有結(jié)合語境理解詞語的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，有對(duì)比句子表達(dá)等的語感訓(xùn)練，也有閱讀方法的指導(dǎo)……學(xué)生的感悟有了指導(dǎo)，閱讀能力有了提升。

3.激活情智。文化、精神是通過言語這個(gè)載體傳承與發(fā)展的，準(zhǔn)確、深入地解讀文本的豐富內(nèi)涵，把一行行的語言文字變成一個(gè)個(gè)活生生的人，實(shí)現(xiàn)與作者的精神對(duì)話，就能潛移默化地將潛藏于言語中的思想觀念、情感態(tài)度、價(jià)值取向化入自己的心田，實(shí)現(xiàn)教材這個(gè)“例子”的文本價(jià)值與教學(xué)價(jià)值。教學(xué)的第三板塊，教師沒有滿足于課文對(duì)話的表面復(fù)現(xiàn)，滿足于學(xué)生分角色演讀的熱熱鬧鬧，而是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，品味語言；運(yùn)用插圖資源，還原對(duì)話的生活情境；立足文本而又超越文本的生生、師生互動(dòng)；讀悟結(jié)合，水到渠成地領(lǐng)悟寓意。有效度的讀悟指導(dǎo)下，學(xué)生的情智被激活、被點(diǎn)燃。

享受自然、從容的學(xué)習(xí)快樂，簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)里融合著并不簡(jiǎn)單的智慧，實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練有效地促進(jìn)著學(xué)生言語智能的發(fā)展。課堂中，學(xué)生的言語學(xué)習(xí)與精神成長(zhǎng)得以同構(gòu)共生，教學(xué)智慧之花得以悄然綻放。這就是熊老師在課堂中行走的姿態(tài)。

（戴巧玉，句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，212400）