王瑞敏

摘 要：針對目前現(xiàn)代漢語課的教學現(xiàn)狀，筆者結(jié)合幾年來的教學經(jīng)驗，試談現(xiàn)代漢語教學過程中的趣味性問題。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語教學趣味性

一、現(xiàn)代漢語教材特點及課堂教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語教材存在著體系陳舊、知識老化、舉例與習題編排和現(xiàn)實生活脫節(jié)、信息量不足等問題。

課堂教學現(xiàn)狀：教學方法單一，教學手段落后，教師很少采用先進的現(xiàn)代化教學手段，學生聽得索然寡味；部分學生中學階段的文化知識基礎(chǔ)較差，甚至還有相當部分學生嚴重厭學。陳舊的教材內(nèi)容、單一的教學方法和學生消極的學習態(tài)度等因素致使現(xiàn)代漢語課變得枯燥無味。

二、現(xiàn)代漢語教學過程的趣味性

（一）教師引導(dǎo)

理論脫離實際就會失去生命力，現(xiàn)代漢語教學也不例外。為改變現(xiàn)代漢語課教學現(xiàn)狀，教師要運用聯(lián)系、比較、融合等方法，打破原有的僵化封閉的教學體系，調(diào)整原來的教學內(nèi)容，勤于捕捉、搜集、整理、分析各種語料，增加新信息，不斷補充、調(diào)整、完善授課內(nèi)容。教學用例做到常教常新，永葆現(xiàn)代漢語的“現(xiàn)代”特色。

上課時，教師要盡量使用第一手語料，要關(guān)注那些鮮活的語言事實，增加富有時代性、針對性的內(nèi)容。調(diào)動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，把現(xiàn)代漢語中枯燥抽象的理論趣味化、具體化，從而加深對知識的理解和記憶。

課堂用例絕不能信手拈來，必須精心準備。教師要結(jié)合教學內(nèi)容，每堂課設(shè)計一個以上有關(guān)語言方面的趣味問題，或選擇一個語言熱點，或引入一些精彩范例，以激發(fā)學生的學習熱情，寓教于樂，樂中有得。

在講授聲母時，不妨舉這樣的例子：“舍不得孩子套不著狼”這句俗語本來是“舍不得鞋子套不著狼”。在南方方言中，聲母“x”也有發(fā)成“h”的，于是“鞋”讀成“hai”，故這里的“孩子”應(yīng)是“鞋子”；現(xiàn)代漢語聲調(diào)能區(qū)別意義，如果把“hǎo（好）吃的東西”念成“hào（好）吃的東西”，把“這是我的m?。▼專?，念成這是我的mǎ（馬）”，把“這是我mǎi（買）的”念成“這是我mài（賣）的”，意思表達則大相徑庭。

現(xiàn)代漢語的詞匯很豐富，同一意義可以用不同的詞或短語來表達?！叭怂懒恕?，可用“逝世”“老了”“見馬克思”“百年之后”“與世長辭”“停止呼吸”“心臟停止跳動”“上西天”“見閻王”“嗚呼哀哉”等表示，感情色彩褒貶皆有；歇后語風趣幽默、生動形象，如“稻草人救火——自顧不暇”；“枕邊細語——柔道”；“狗掀門簾子——全靠一張嘴”等等。這些在講課時適當予以補充，既可受學生歡迎，也容易把課講活。

在講解病句時，要盡量多舉一些學生身邊的生活實例，讓他們分析并加以修改。復(fù)句好比是火車的車廂，每一個分句就是一節(jié)車廂。各節(jié)車廂既相對獨立，又相互聯(lián)系。分句間關(guān)系亦如此，它們各自相對獨立，每個分句都是一套句法結(jié)構(gòu)，然而又通過關(guān)聯(lián)詞語或內(nèi)在語意串聯(lián)起來成為復(fù)句。單句則如卡車的車廂，只有一節(jié)，即便有的單句內(nèi)部被隔開，變成了幾個部分，那也是同一節(jié)車廂的內(nèi)部分隔，它們?nèi)詫儆谕粋€單句的句子成分。如此深入淺出的講解，能將抽象的語言理論知識變得生動形象。

在文字教學中，分析一些漢字的造字法，可通過有趣的例證將趣味教學貫穿其中。如“男”字表示在田地里出苦力勞動，“安”字表示古人穴居野處，女人住到房子里就很安全了。還可增加一些有趣的文字對話，如“巾”對“幣”說：“兒啊，你戴上博士帽，也就身價百倍了?！薄俺肌睂Α熬蕖闭f：“和你一樣的面積，我卻有三室兩廳。”“茜”對“曬”說：“出太陽了，咋不戴頂草帽？”“辦”對“為”說：“平衡才是硬道理?！薄氨睂Α扒稹闭f：“看看戰(zhàn)爭有多殘酷，兩條腿都炸飛了。”適當增加趣味話題既活躍了課堂氣氛，也使枯燥的教學內(nèi)容變得生動活潑。

學習修辭時，可以選取一些有趣的語料，使學生容易領(lǐng)悟。說河水會“笑”屬擬人手法，因為它有嘩嘩的水聲，不能說“河水站起來”，是因為本體和喻體沒有相似處。

（二）學生參與

教師要當好現(xiàn)代漢語課堂的導(dǎo)演，充分調(diào)動學生的參與意識，激發(fā)學生的學習興趣。教師要學會“放棄”，課堂講授中盡量做到少而精，對于學生容易理解或以前有所接觸的知識盡量少講，如“修辭手法”是學生在中學時接觸較多的，這可以讓學生自己從生活中搜集材料，總結(jié)歸納。使他們由被動的接受者變成主動的參與者，讓他們用自己的頭腦分析、思考活生生的語言現(xiàn)象，并參與對現(xiàn)代漢語的認識和評價，進而形成一種師生互相切磋、探討的學術(shù)氛圍。這種教學方法會給課堂注入活力，收到理想的教學效果，從而使學生的實踐能力得到大幅度提高。

在教學中，要特別注意針對學生的實際水平，加強教學的實踐環(huán)節(jié)，每講完一節(jié)，都要留一定分量的練習，布置一些作業(yè)讓學生課后做，以鞏固所學知識。

講詞匯時，教師可以組織學生有意識地收集手機短信、網(wǎng)絡(luò)詞語、校園流行語等等，引導(dǎo)學生從詞匯規(guī)范化的角度進行討論，甚至運用詞匯學知識撰寫論文，培養(yǎng)科研意識。

講文字時，可以鼓勵學生走上街頭，深入了解社會用字的不規(guī)范現(xiàn)狀，讓他們對社會上流行的錯別字、生造字等進行分析整理，以提高對漢字規(guī)范的認識，自覺使用規(guī)范漢字。

講語法修辭時，可讓學生搜集、查閱各類資料，研究成功語言的運用范例，以提高語言表達能力。

三、文化導(dǎo)入意識在現(xiàn)代漢語趣味性教學中的滲透

語言不僅是交際的工具，而且是文化的載體?，F(xiàn)代漢語教學必須重視這種文化因素的發(fā)掘。

漢字作為表意文字，在草創(chuàng)之時就被賦予了生動豐富的文化信息。隨著漢字的演變發(fā)展，這些信息又衍生出一些新的文化信息。如“娶”與“嫁”這兩個字，形象而真實地反映了古代社會男女在婚姻關(guān)系中不平等的歷史現(xiàn)實。雙音化是漢語詞匯發(fā)展的趨勢，一些單音詞逐漸變成雙音詞，甚至一些多音詞或短語也逐步緊縮為雙音詞。這與漢族人民喜歡整齊美、對稱美的心態(tài)是分不開的。大量聯(lián)合構(gòu)詞現(xiàn)象還體現(xiàn)了漢民族思維活動的一種習慣性表露形式：平衡對稱、中庸和諧。代詞的大量使用則反映了漢族人重簡約、尚經(jīng)濟的心態(tài)。新時期大量新詞語的產(chǎn)生更從社會生活、科技發(fā)展、對外開放、社會心態(tài)諸方面顯示了漢語的社會鏡像作用。

現(xiàn)代漢語教學在不削弱基本理論知識的傳授和基本技能訓(xùn)練的前提下，應(yīng)當把文化要素統(tǒng)一于語言教學之中，從而使現(xiàn)代漢語教學更富趣味性。

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