湯彩君

《塑料與我們的生活》是蘇教版《品德與社會(huì)》四年級(jí)上學(xué)期的一篇課文，我校的一位青年教師為了上好公開課，先后進(jìn)行了兩次試教，收到了截然不同的教學(xué)效果，聽課的教師一致認(rèn)為第二次的執(zhí)教更有效。我就兩節(jié)課的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行了對(duì)比與反思，發(fā)現(xiàn)“有效”的背后其實(shí)是教師實(shí)實(shí)在在地將信息技術(shù)用于教學(xué)的“整合點(diǎn)”，而不是牽強(qiáng)附會(huì)。

所謂“整合點(diǎn)”，通俗來(lái)說(shuō)就是信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容融合的“切入點(diǎn)”，這個(gè)切入點(diǎn)可以是知識(shí)點(diǎn)，也可以是支持能力發(fā)展、情感生成的過(guò)程和方法。下面就擷取課例的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行比較與反思。

● 兩次執(zhí)教，不同收獲

教師在兩次執(zhí)教中都采用了多媒體技術(shù)。第一次執(zhí)教中，教師更多地發(fā)揮了多媒體的展示功能，而第二次執(zhí)教中側(cè)重于多媒體技術(shù)的交流溝通功能，兩次執(zhí)教收到了完全不同的效果。

1.第一次執(zhí)教過(guò)程

（1）了解塑料的廣泛應(yīng)用。教師通過(guò)多媒體歸類出示了生活中的塑料制品的圖片，其中包括：垃圾桶、路邊電話亭、三角警示牌等公共設(shè)施；藥瓶、輸液管、輸液瓶等醫(yī)藥用品；飲料瓶、塑料袋、保鮮膜等商品包裝，并提問(wèn)：“這些塑料制品你們都認(rèn)識(shí)嗎？還能舉出同類的例子嗎？”由于這些圖片都是學(xué)生日常生活中接觸過(guò)的，因此學(xué)生發(fā)言踴躍。

（2）討論塑料的優(yōu)點(diǎn)。教師請(qǐng)學(xué)生看著電腦屏幕上的圖片，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想一想，塑料制品有哪些優(yōu)點(diǎn)。

（3）塑料知識(shí)的拓展。教師利用多媒體課件展示塑料的來(lái)歷（發(fā)明者：貝克蘭德）；塑料的發(fā)展（抗菌塑料、納米塑料等）。

2.第二次執(zhí)教過(guò)程

（1）了解塑料的廣泛應(yīng)用。教師請(qǐng)學(xué)生在教室里找一找哪些東西是塑料做的？再請(qǐng)學(xué)生在書包里找一找有沒(méi)有塑料做的東西，并提問(wèn)：“你能想想生活中還有哪些塑料制品嗎？”教師利用多媒體出示相關(guān)數(shù)據(jù)，說(shuō)明我國(guó)的塑料制品生產(chǎn)總量逐年增長(zhǎng)。

（2）討論塑料的特點(diǎn)。①分組利用實(shí)驗(yàn)物品探究塑料制品的特性（方法提示：可以用看、捏、摔、掂等方法與別的材料進(jìn)行比較）。第一組：玻璃杯、塑料杯、不銹鋼杯；第二組：鐵尺、木尺、塑料尺；第三組：竹管、鐵管、塑料管；第四組：竹籃、布袋、塑料袋。②教師出示選擇題：

如果老師想買一個(gè)盆子放在教室里供大家使用，該選擇（）。

A木盆 B塑料盆 C搪瓷盆 D不銹鋼盆

（3）塑料知識(shí)的拓展。塑料在你們家長(zhǎng)的工作中有多重要呢？它又有怎樣的發(fā)展前景呢？請(qǐng)你們把從家長(zhǎng)那里了解到的信息，或者從網(wǎng)上找來(lái)的資料放在一起進(jìn)行交流。

● 對(duì)多媒體教學(xué)的比較與反思

1.精選：實(shí)實(shí)在在用好媒體

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在課堂上的運(yùn)用已得到普及，它對(duì)各種信息的綜合、兼容，的確擴(kuò)大了課堂的信息量，然而不加選擇，無(wú)論什么內(nèi)容都用多媒體來(lái)呈現(xiàn)，這種華而不實(shí)的舉動(dòng)也是要不得的。

本課的教學(xué)中，“塑料”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是一個(gè)陌生的概念，生活中比比皆是、隨處可見，且塑料制品的廣泛應(yīng)用也不是本課的重難點(diǎn)，第一次執(zhí)教中，教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集了各種有關(guān)塑料的圖片，并在課堂上分門別類地一一呈現(xiàn)，這固然能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，但其中有些東西，學(xué)生雖看見過(guò)卻沒(méi)使用過(guò)，不能調(diào)動(dòng)他們的興趣、激發(fā)其情感。況且，這些由教師設(shè)置好的類別也框死了學(xué)生的思維，不分層次的列舉也浪費(fèi)了許多時(shí)間。第二次執(zhí)教時(shí)，教師讓學(xué)生在教室、書包里尋找實(shí)物，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)自于學(xué)生最真實(shí)親切的生活，學(xué)生立刻顯得興致盎然，互相比試起誰(shuí)找到的塑料制品多，這一做法不僅使知識(shí)從生活中得來(lái)，而且在無(wú)形中教育了學(xué)生：生活中處處有學(xué)問(wèn)，要留心觀察。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從生活中找到的塑料制品，當(dāng)他們充分感受到生活原來(lái)離不開塑料時(shí)，教師適時(shí)地用媒體出示相關(guān)數(shù)據(jù)，說(shuō)明我國(guó)的塑料制品生產(chǎn)總量在逐年大幅度增長(zhǎng)。這樣的設(shè)計(jì)由遠(yuǎn)及近，由淺入深，層層推進(jìn)，雖少了多媒體的花哨演示，卻提高了課堂的實(shí)效。

2.精當(dāng)：實(shí)實(shí)在在組織討論

在有些課堂中，小組討論完全流于形式，學(xué)生根本沒(méi)有在思維的碰撞中得到求知的快樂(lè)，例如，在本文第一次執(zhí)教中，教師讓學(xué)生對(duì)著屏幕上的圖片來(lái)討論塑料制品的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生還是停留在意象的層面，憑記憶來(lái)敘述，是空對(duì)空的交流，教師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，學(xué)生參與討論的熱情不高。

著名教育家洛克曾說(shuō)過(guò)：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是，把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲似的?！痹谟螒?、表演、各種競(jìng)賽等感性活動(dòng)中，兒童的身體、各種感官、各種心理因素都處于積極活動(dòng)的狀態(tài)之中，滿足了其好動(dòng)的天性。作為“活動(dòng)型綜合課程”的品德與生話課程就應(yīng)充分體現(xiàn)這種理念。顯然光靠多媒體展示圖片并不能達(dá)到這樣的效果。

因此，在第二次執(zhí)教中，教師對(duì)小組討論進(jìn)行了很好的組織，以實(shí)物代替圖片，又一次落實(shí)了生活教育的理念，而且教師在討論前，教給學(xué)生方法，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐：可以用看、捏、摔、掂等方法把塑料與別的材料進(jìn)行比較，學(xué)生有了探究的過(guò)程，他們的討論就不僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)敘述的基礎(chǔ)上，而是有了切身的體會(huì)，所以探究過(guò)程中，學(xué)生充滿激情，討論時(shí)，明顯帶著發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

此外，第一次執(zhí)教時(shí)，教師只讓學(xué)生討論塑料制品的優(yōu)點(diǎn)，這僅僅是突出了本課的重點(diǎn)，而第二次執(zhí)教中，教師讓學(xué)生討論的是塑料制品的特點(diǎn)，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)塑料制品有優(yōu)點(diǎn)，但是也有缺點(diǎn)，如白色污染、存放食物時(shí)有危害等，而且它的堅(jiān)固、顏色鮮艷等優(yōu)點(diǎn)都是相對(duì)而言的。教師適時(shí)地利用多媒體給出一道選擇題，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活和材料特點(diǎn)來(lái)作出判斷和選擇，這又進(jìn)一步體現(xiàn)了“學(xué)是為了用”的思想，進(jìn)一步把品德課的目標(biāo)落到了實(shí)處。

3.精巧：實(shí)實(shí)在在進(jìn)行拓展

德育過(guò)程是多層次、多渠道的，因此，新課改強(qiáng)調(diào)要開發(fā)課程資源，學(xué)校應(yīng)著力改變德育的封閉性，把學(xué)校德育和家庭德育、社會(huì)德育結(jié)合起來(lái)，逐步構(gòu)建起開放的校內(nèi)外結(jié)合的德育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力，充分發(fā)揮德育的整體教育作用。

在本課的第一次執(zhí)教中，教師自己費(fèi)了很大的工夫，從網(wǎng)絡(luò)中下載了一些材料來(lái)給學(xué)生讀一讀，的確對(duì)學(xué)生的知識(shí)有所拓展，但由于教師本身所了解的材料知識(shí)有限，并不能很生動(dòng)地進(jìn)行解說(shuō)，所以，學(xué)生讀過(guò)之后不會(huì)留下深刻的印象。而在第二次執(zhí)教中，教師充分利用每位家長(zhǎng)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)交流或一同上網(wǎng)查閱資料，家長(zhǎng)在介紹時(shí)就有切身體會(huì)的傳遞，顯得更生動(dòng)、更具體、更可信，然后再到課堂上來(lái)一起討論，在知識(shí)的碰撞中，學(xué)生的視野就開闊得多了。所以知識(shí)的拓展有多種渠道，可以把相關(guān)人士請(qǐng)到教室，可以利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生去查閱，也可以布置題目讓學(xué)生到生活中去探究……而不應(yīng)該在課堂上一味地灌輸。

總之，品德課堂教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用，一定要從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，實(shí)實(shí)在在落實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)。給學(xué)生一方空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮；給學(xué)生一份權(quán)利，讓他們?nèi)ミx擇；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)。這樣的品德課堂才能演繹出知行合一的精彩。