劉巧云

摘要： 概念是人的思維的基本形式之一，它在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。高中生物的概念很多，教師要因情、因境采用不同策略使這些基本概念輕松、高效地被學(xué)生理解、接受并靈活應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 生物概念教學(xué)教學(xué)策略教學(xué)方法

高中生物的概念是生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)生物知識的基石。學(xué)生有了正確、清晰的生物概念，有助于掌握基礎(chǔ)知識，提高解題技能。概念是思維形式之一，也是判斷和推理的起點，所以概念教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起著至關(guān)重要的作用。概念是事物本質(zhì)屬性在人腦中的反映。

概念是在抽象、概括的基礎(chǔ)上形成的，是用詞來標(biāo)志的。概念是人的思維的基本形式之一，它在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。生命科學(xué)中的許多規(guī)律、原理和方法都要借助有關(guān)生物學(xué)概念，才能得以正確表述。所以，在生物學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解概念，掌握概念，不僅是學(xué)好生物學(xué)的前提，而且是發(fā)展學(xué)生智力，特別是邏輯思維能力的必要條件。要提高概念教學(xué)有效性，關(guān)鍵是將概念有機地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真正明白概念的內(nèi)涵和外延，能區(qū)分相似概念，能歸納相關(guān)概念，并最終建立起自己的概念體系。

經(jīng)過幾年的整理、摸索和不斷改進，我覺得下面幾種方法對學(xué)生理解概念、把握概念間的聯(lián)系，并形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)等能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

下面我就如何進行生物概念教學(xué)談?wù)勼w會。

1.聯(lián)系實踐，引入概念。

人的認(rèn)識規(guī)律是從具體到抽象，而生物學(xué)概念也是從具體事物中抽象出來的，因而在概念教學(xué)中，盡可能結(jié)合實踐引入概念，才符合學(xué)生的年齡、心理特征，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強自信心。例如，在講“同化作用”時，可這樣引入:我們知道，牛和羊都吃草，可牛和羊吃同樣的草，牛吃草長牛肉，羊吃草長羊肉，這種現(xiàn)象在新陳代謝過程中屬于哪個方面呢?屬于同化作用。同化作用是指生物體把從外界攝取的營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)變成自身的組成物質(zhì)，并儲存能量的過程。再如，講“遺傳和變異”時，可列舉“種瓜得瓜，種豆得豆”“一豬生九仔，連母十個樣”等現(xiàn)象，引入遺傳和變異概念。由于學(xué)生概括的概念來源于實踐，不是憑空想象的，因此，這樣引入，學(xué)生就會感到自然、有趣，容易接受，獲得的概念清晰、深刻。

2.以舊拓新，抓住關(guān)鍵，深入理解概念。

根據(jù)心理學(xué)知識正遷移的原理，已有的知識技能對新知識技能的學(xué)習(xí)發(fā)生積極的影響，起促進作用。在概念教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生利用已知概念，學(xué)習(xí)新概念。如講等位基因概念時，可聯(lián)系同源染色體，相對性狀，基因與染色體、性狀之間的關(guān)系等舊概念，讓學(xué)生明確等位基因是指位于一對同源染色體的同一位置上，控制相對性狀的基因。同時還要抓住概念的關(guān)鍵所在，結(jié)合例證分析深入理解。如等位基因這一概念的關(guān)鍵是“控制相對性狀”，只有控制相對性狀的基因，才叫等位基因，如D和d。而D和D、d和d，它們雖然位于同源染色體的同一位置上，是“等位”的，但它們沒有控制相對性狀，因而不是等位基因。也就是說等位基因一定在同源染色體同一位置上，而同源染色體同一位置上的基因不一定是等位基因。至于同源染色體不同位置上和非同源染色體上的基因都與此概念不符，就更不能算等位基因了。這樣，通過憶舊、導(dǎo)新和分析比較，便于學(xué)生準(zhǔn)確把握概念的本質(zhì)并能加深理解、記憶。

3.講清內(nèi)涵外延，形成完整概念。

一個完整的概念，既包括內(nèi)涵又包括外延。內(nèi)涵是指概念的本質(zhì)，外延是指應(yīng)用范圍條件。如基因概念的內(nèi)涵包括4方面的內(nèi)容:(1)從本質(zhì)上看，是有遺傳效應(yīng)的DNA片斷;(2)從表達形式上看，DNA片段中4種脫氧核苷酸的序列代表特定的遺傳信息;(3)從結(jié)構(gòu)上看，有能轉(zhuǎn)錄的意義鏈和不能轉(zhuǎn)錄的無意義鏈;(4)從功能上看，通過特異性蛋白質(zhì)的合成來控制某種性狀。所以，基因是控制生物性狀的遺傳物質(zhì)的功能結(jié)構(gòu)單位。其外延是指核基因和質(zhì)基因的存在及其基因在染色體上的排列方式。在教學(xué)中，既要強調(diào)概念的內(nèi)涵，又要強調(diào)概念的外延。如“警戒色”這一概念，除應(yīng)講清“具有鮮艷的體表斑紋或色彩”這一內(nèi)涵外，還要強調(diào)“有毒刺或有惡臭味的動物”這一外延。不具有毒刺或惡臭味的動物，其體表的色彩或斑紋無論多么鮮艷，也不應(yīng)屬于“警戒色”。以蛇為例，如有毒蛇體表具有鮮艷花紋屬于警戒色，而有的無毒蛇體表具有和有毒蛇一樣的鮮艷花紋就不屬于警戒色。通過這樣細致、全面的剖析，學(xué)生對概念的理解也就全面深刻了。

4.通過直觀教學(xué)，理解抽象概念。

為幫助學(xué)生理解抽象概念，生物教材設(shè)計了大量圖表，并配有成套掛圖、模型。教師可根據(jù)教學(xué)需要補充設(shè)計制作一定的輔助教具，這些圖表、模型等可直觀形象地把生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理過程的運動發(fā)展規(guī)律顯示出來。因此，在教學(xué)中充分發(fā)揮圖表、模型等教具的作用，加強直觀教學(xué)，對理解概念具有一定的作用。如講DNA結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)、細胞亞顯微結(jié)構(gòu)等，可引導(dǎo)學(xué)生細心觀察掛圖、模型。講食物鏈時，可在黑板上畫出“草→兔→鷹”這一圖解加以解釋。講質(zhì)壁分離和復(fù)原、礦質(zhì)元素離子的交換吸附、有絲分裂等概念，可自制抽動式投影片及活動模型，演示變化過程，并可通過實驗讓學(xué)生親自觀察，加以驗證。這樣可使一些抽象的、難以理解的概念具體化、形象化，同時也符合從感性到理性的認(rèn)識規(guī)律。

5.根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系，形成概念系統(tǒng)。

生物學(xué)的概念多而散，有的在詞語上相似，容易混淆。在教學(xué)中，要注意相似概念或相關(guān)概念之間的區(qū)別、聯(lián)系和應(yīng)用范圍。通過比較、歸納，揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出本質(zhì)區(qū)別，使概念系統(tǒng)化，便于學(xué)生掌握和記憶。如講基因概念時，可根據(jù)從屬關(guān)系把已知的概念組成如下知識線:脫氧核苷酸—基因—DNA—染色體。

通過概括，學(xué)生從種族延續(xù)的角度，站在個體發(fā)育成熟的高度，把不同層次的概念聯(lián)系起來，既拓寬了知識面，又對生物的發(fā)生、發(fā)展達到了整體的認(rèn)識水平，提高了分析問題、解決問題的綜合能力。

6.在知識應(yīng)用中掌握概念。

讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)概念解答各種練習(xí)題及解釋生產(chǎn)和生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，不僅能檢驗學(xué)生掌握概念的程度，而且可促進學(xué)生對概念的深入理解和掌握，避免機械記憶。

通過解題，學(xué)生對抽象的概念不斷獲得豐富的感性知識，將概念不斷具體化，對概念的掌握也就更加全面而深刻了。

總之，在生物學(xué)概念教學(xué)中，應(yīng)盡量做到概念引入自然，理解深刻，領(lǐng)會全面，形成系統(tǒng)，達到發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生各種能力的目的。