俞曉青

摘要： 作者從理論與實踐兩方面，結合自己的實際教學心得，對如何創(chuàng)設不同的課堂教學情境及開展高中化學教學進行了討論。

關鍵詞： 高中化學教學課堂教學情境創(chuàng)設原則實踐經(jīng)驗

新課程改革以學生的發(fā)展為本位，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐動手能力作為推進素質(zhì)教育的重點，而提高學生各方面能力的主陣地在于課堂。課堂教學的有效實施，關鍵在于教師合理地創(chuàng)設教學情境，引導學生積極主動地學習。

一、課堂教學情境創(chuàng)設的內(nèi)涵與意義

建構主義認為，學習總是與一定的情境相聯(lián)系，是學習者利用自己原有認知結構中的有關知識與經(jīng)驗去同化當前學習的新知識的過程。由此，教學情境的創(chuàng)設在教學中有重要的作用，情境創(chuàng)設不僅有助于反映新舊知識的聯(lián)系，而且能夠幫助學生實現(xiàn)知識的同化與順應，有助于促進學生進行思維聯(lián)想。另外，創(chuàng)設良好的教學情境有助于學生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)求知欲，使學生在“樂”學中掌握知識，培養(yǎng)能力。

二、課堂教學情境創(chuàng)設的基本原則

1.生活性原則。

化學是一門實踐性和應用性很強的科學，化學知識滲透個人和社會生活的各個方面，化學無處不在，無時不在。學科知識結合生活、生產(chǎn)、社會問題特別是與人類生存、社會發(fā)展密切相關的重大問題展開，能增強學生的問題意識和探究欲望。因此應選取貼近生活，貼近社會的素材創(chuàng)設課堂教學情境。一方面可提高學生的科學興趣，使學生感到化學就在身邊，另一方面讓學生在掌握化學知識的基礎上，提高應用化學視角來解釋和解決日常生活和社會實際問題的能力，同時能夠將“面向全體學生的化學”這一理念真正落實到化學課堂教學中。

2.主動性原則。

課堂教學的核心是培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力。心理學研究表明：智力的形成和發(fā)展永遠起自于主體的積極過程。智力是在主體活動中產(chǎn)生和形成的，也是通過主體活動表現(xiàn)出來的，離開了主體活動，智力將無從談起，因而發(fā)揮學生的主體作用是促使學生全面發(fā)展的必要條件，學生只有投身于各種活動中，其主體性才能得到良好的發(fā)展。

在課堂教學中應按照認識規(guī)律把這些過程進行“返璞歸真”，在教師的啟發(fā)引導下，變以“教師、課堂、教材”為中心的封閉教學結構為“教、學、做合一”的開放教學結構。例如，多讓學生自己動手參與課堂實驗就是一種很好的知識獲取過程。我有一個教學習慣，那就是盡可能創(chuàng)造條件讓學生在課堂上親身體驗實驗的樂趣。雖然這種做法要求教師必須花更多的時間進行課前準備，但教學氣氛和效果是相當不錯的。

3.發(fā)展性原則。

一個良好的探究情境不僅包含智力發(fā)展的知識信息，而且蘊含著非智力因素發(fā)展的情感信息；不僅要針對學生心理發(fā)展的現(xiàn)有水平，更重要的是要針對學生心理發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，問題的起點放在學生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，通過設置合理的思維階梯，引導學生通過“手的操作，眼的觀察，腦的思考”拾階而上，應用已知去探索未知，從而獲得“新知”，并把“新知”納入原有的知識結構中，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習動機和興趣。

三、化學課堂教學情境創(chuàng)設的實踐經(jīng)驗

1.改變傳統(tǒng)的教學程序，注重提問的藝術性。

以往我們在上物質(zhì)性質(zhì)課時，一般的教學思路是：將物質(zhì)結構分析透徹→進行性質(zhì)預測→進行實驗驗證。這樣的課堂教學思路固然無可非議，但心理研究表明，單一的、一成不變的學習方式會引起學習者的心理、腦力疲乏，從而降低學習效率。

我曾在氨的性質(zhì)教學中進行了嘗試，在引課時并未進行過多的討論，而是直接進行了氨的噴泉演示實驗和氨與氯化氫的“生煙”反應，并根據(jù)實驗現(xiàn)象設計了以下問題：①噴泉實驗說明了什么？②為什么噴泉是紅色的？③如何從結構上分析氨具有與氯化氫反應的性質(zhì)？從效果看，因為課的開始是學生思維活動的興奮點，再加上噴泉和“生煙”實驗本身具有的觀賞性，所以一下子就吸引住了學生，也順理成章地使學生馬上進入了思考過程。應該說，這樣的改變和及時的設問取得了不錯的教學效果。

2.合理利用現(xiàn)代教育技術，提高課堂教學效率。

現(xiàn)代教育技術在高中課堂教學中的廣泛使用已不是新鮮的事，但現(xiàn)代教育技術并不是萬能的，一味地依賴多媒體進行教學可能會降低課堂教學效率。新教師往往把備課的主要時間花在制作精美的課件上，而老教師則花在深入琢磨教材、巧妙處理教學內(nèi)容上。兩者的實際效果是新教師的課往往氣氛不錯，但華而不實，知識點的落實得不到保障，教學目標難以實現(xiàn)；而老教師的課堂氣氛有時候不一定很活躍，但一堂課下來學生的收獲很大，“此時無聲勝有聲”。因此，如何合理利用多媒體技術，也是我一直以來思考的問題。實踐中我發(fā)現(xiàn)，對于一些在課堂中無法進行的實驗，如：銣、銫與水的反應，鎂與干冰的劇烈反應等，可采用視頻演示，引起學生對知識探究的興趣。對于化學中的微觀結構的學習，采用動畫模擬，對于降低學習難度，培養(yǎng)學生的學習興趣都有積極的作用。

3.注重實驗裝置的改進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

心理學研究表明，任何一個有智力的人都有創(chuàng)造力，但并非任何一個有智力的人都能發(fā)揮出創(chuàng)造力，可見學生的創(chuàng)新能力不是教師直接所能給予的，而是在適宜的教育教學環(huán)境中培養(yǎng)起來的。

我在實際教學中非常注意創(chuàng)設合適的情境來開發(fā)和挖掘學生的創(chuàng)新能力。如教材中對銅與硝酸反應的演示實驗采用的裝置至少有兩大不足：一是銅與稀硝酸反應產(chǎn)生無色的NO難以觀察到；二是實驗中產(chǎn)生的氣體有毒，而又未連有尾氣處理裝置。為了達到更好的實驗和教學效果，我將此實驗的裝置改進如下：

實驗時，首先在兩支50mL的針筒中各放入一銅片，將助推器推到底，然后連接好橡皮管并放入分別放有濃、稀硝酸的燒杯中（如圖），最后分別吸入少量溶液后夾住橡皮管即可。實驗現(xiàn)象如下：濃硝酸與銅反應產(chǎn)生紅棕色氣體，反應液呈藍綠色，反應迅速（助推器上移快，甚至需要將夾子打開放出反應液以停止反應）；稀硝酸與銅反應產(chǎn)生無色氣體，反應液呈藍綠色，反應較慢。另外，對于無色氣體的檢驗可以采用取下橡皮管，吸入少量空氣的方法進行；對于反應液顏色的觀察可以將溶液推入盛有蒸餾水的燒杯中，以便能準確地觀察到銅離子在水溶液中的顏色。這個改進實驗很好地彌補了課本實驗的不足，實驗現(xiàn)象明顯。實際上課時，在進行完演示實驗后，我馬上發(fā)動學生進行小組討論，讓學生自己歸納總結此實驗改進的優(yōu)點。布置課后作業(yè)時，要求學生根據(jù)自己的理解設計其他的適宜裝置。從作業(yè)的情況看，大部分學生已能很好地進行合理的實驗設計，表現(xiàn)出了較強的創(chuàng)造能力。

教育學家杜威就教育本質(zhì)提出了基本觀點：“教育即生活”和“學校即社會”。新課程下化學教學的基本特征就是要“從生活中來，到生活中去”，只有植根于生活并為生活服務的課堂，才是具有深厚生命力的課堂。因此我認為，通過課堂教學情境的創(chuàng)設，能為學生化學思維的發(fā)展提供肥沃的土壤，也正是實現(xiàn)化學知識為生活服務的必然途徑。

參考文獻：

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