朱浩娟 李彬

探究性學(xué)習(xí)是由英文“Inquiry Learning”翻譯而來的，是人們?cè)诳偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的一種以學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)方式?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”一方面給學(xué)校教學(xué)帶來了希望和曙光，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊。另一方面，許多校長(zhǎng)和教師由于傳統(tǒng)觀念根深蒂固，沒有真正理解“探究性學(xué)習(xí)”的理念，他們感到茫然，在實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差。我在教學(xué)過程中曾設(shè)計(jì)過幾個(gè)探究性學(xué)習(xí)案例，在實(shí)施過程中頗見成效，現(xiàn)總結(jié)如下。

案例一：用探究性學(xué)習(xí)模式探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)。

提出問題：在高一鹵素教學(xué)中涉及這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在NaOH溶液中滴入酚酞顯紅色，再往試管中滴幾滴新制的氯水，溶液褪成無色。問：為什么試管中的酚酞最終變?yōu)闊o色?

作出假設(shè)：（學(xué)生討論后，得出大致兩種意見）1.NaOH與氯水中HCl、HClO發(fā)生中和反應(yīng)，使c（OH）減小，酚酞變無色。2.氯水中HClO氧化酚酞使其結(jié)構(gòu)破壞而褪色。

實(shí)驗(yàn)探究：1.在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞，變紅，逐滴滴入稀鹽酸直至溶液退色，返滴幾滴NaOH溶液，溶液又呈紅色。2.在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞，變紅，逐滴滴入新制氯水至溶液退色，返滴幾滴NaOH溶液，溶液不再變紅色。3.在實(shí)驗(yàn)2的試管中再滴幾滴酚酞溶液，溶液又變成紅色。4.用久置的氯水代替新制氯水來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)2，發(fā)現(xiàn)返滴幾滴NaOH溶液后，溶液仍變紅色。

得出結(jié)論：（學(xué)生在討論、交流基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)）1.溶液中c（H）、c（OH）的變化導(dǎo)致酸堿指示劑顏色變化。2.新制氯水有很強(qiáng)的氧化、漂白性。3.新制氯水使NaOH的酚酞溶液退色，其中包含HClO的氧化漂白作用。4.久置氯水成分為HO、HCl，無漂白性。

這種以學(xué)生為中心的探究性課堂教學(xué)收到了很好的效果，為我們今后的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。這種對(duì)比式與解剖式結(jié)合的研究探索，已不再是單一的教與學(xué)的活動(dòng)了，而是一種教、學(xué)、研并存的新型的教學(xué)方式，在學(xué)生更大程度的參與下，使教學(xué)任務(wù)能高效率完成，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)他們的辯證唯物主義觀念。

案例二：用探究性學(xué)習(xí)模式探究物質(zhì)的成分，鍛煉學(xué)生科學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。

在氯氣化學(xué)性質(zhì)一節(jié)的教學(xué)中，我們嘗試著用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探究氯氣與水的反應(yīng)、氯水的主要成分，收到了比較好的效果。

教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)置問題情境：“為什么自來水不可直接用來養(yǎng)金魚?”學(xué)生提出猜想：自來水中殘留氯氣分子。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：聞自來水的氣味，將氯氣通入水中制成氯水做對(duì)比（氯水呈淡黃綠色）。學(xué)生得出結(jié)論：氯水中有氯氣分子。

教師提出問題：氯水中除了氯氣分子外還有哪些成分?學(xué)生分組討論，提出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自由選擇試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。全班交流總結(jié)：1.在新制氯水中滴入經(jīng)硝酸酸化的硝酸銀溶液出現(xiàn)白色沉淀，確定有Cl。2.在新制氯水中加入NaCO固體產(chǎn)生無色氣體，該氣體可使燃著的火柴熄滅，證明產(chǎn)生了CO，確定氯水有酸性。3.用藍(lán)色石蕊試紙檢驗(yàn)，一開始變紅，后褪色。學(xué)生獲得初步結(jié)論：氯水中主要含C1、H、C1、HO。

教師提出新問題：上述實(shí)驗(yàn)3中，石蕊試紙為什么又褪色了呢?學(xué)生提出猜想：1.一定有物質(zhì)使石蕊褪色了，這一物質(zhì)是否具有漂白性?2.溶液中有H和C1，但鹽酸不能使石蕊試紙先變紅后褪色。3.C1氧化性很強(qiáng)，是否是氯氣使石蕊試紙先變紅后褪色?學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證是否是氯氣使石蕊試紙先變紅后褪色。取一張干燥的紅色石蕊試紙放入盛干燥氯氣的集氣瓶中（干燥的紅色石蕊試紙沒有褪色）。學(xué)生結(jié)論：起漂白作用的物質(zhì)不是氯氣。

提出假設(shè)：氯氣溶于水并與水發(fā)生反應(yīng)，除了生成鹽酸，還生成了一種具有漂白性的新微粒。教師引導(dǎo)：從化合價(jià)的角度分析，水分子中的氫、氧元素化合價(jià)均沒改變，而氯氣中的氯元素從0價(jià)轉(zhuǎn)變成了鹽酸中-1價(jià)，化合價(jià)降低，必然就有氯的化合價(jià)大于0的新微粒產(chǎn)生，教師指出該新微粒是次氯酸（HClO）。學(xué)生進(jìn)一步得出結(jié)論：氯水中主要含C1、HO、H、C1、HClO。

用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探究氯氣與水的反應(yīng)、氯水的成分，鍛煉學(xué)生科學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

案例三：用探究性學(xué)習(xí)模式探究“漢字字體結(jié)構(gòu)”培養(yǎng)學(xué)生人文精神。

在高三班會(huì)課的教學(xué)中，我嘗試著用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)高三同學(xué)進(jìn)行勵(lì)志教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

提出問題：漢字是中國(guó)人民智慧的結(jié)晶，它的構(gòu)成寓意豐富，現(xiàn)就“贏”字的結(jié)構(gòu)能表達(dá)什么意思，對(duì)大家有何勵(lì)志作用，做出假設(shè)：1.“亡”是死亡的意思。2.“口”是說話的意思。3.“月”是時(shí)間的意思。4.“貝”是財(cái)富的意思。5.“凡”是普通的意思。學(xué)生探究：學(xué)生查找資料、互相討論及老師的引導(dǎo)。得出結(jié)論：1.“亡”是死亡、犧牲、舍去的意思，高三學(xué)生要學(xué)會(huì)舍去，舍去與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，全力投入到緊張的高考學(xué)習(xí)中去。又如我們的手機(jī)有許多功能，我們要舍去手機(jī)上的游戲功能。2.“口”是說話的意思，同學(xué)要學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)溝通，一個(gè)思想和另一個(gè)思想交流，每人就會(huì)擁有兩個(gè)思想。3.“月”是時(shí)間的意思，同學(xué)學(xué)習(xí)是個(gè)積累的過程，只有日積月累才能從量變達(dá)到質(zhì)的飛躍。4.“貝”不僅是指財(cái)富的意思，我們同學(xué)在學(xué)習(xí)上還要借助外力，利用好老師、同學(xué)等一切有用的資源來提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。5.“凡”是普通的意思，更是細(xì)節(jié)的意思，細(xì)節(jié)決定成敗。同學(xué)在平時(shí)為人處世過程中要注重細(xì)節(jié)。

探究“贏”字體結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主體性，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

探究性學(xué)習(xí)的過程是開放性的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是這種開放性探究活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、示范者、促進(jìn)者和參與者。要保證學(xué)生有充裕的時(shí)間和空間進(jìn)行探究，允許他們通過不同的方式獲取信息、完成探究，盡可能向他們提供想做的實(shí)驗(yàn)條件，讓他們經(jīng)歷如同科學(xué)家那樣的科研過程。既要敦促他們?cè)鷮?shí)實(shí)學(xué)好科學(xué)知識(shí)，又要幫助他們掌握科學(xué)方法，鍛煉科學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)精神。要注意多傾聽學(xué)生發(fā)言，不傷害他們的自尊；多鼓勵(lì)他們自行討論和評(píng)價(jià)，不要輕易下結(jié)論；多肯定他們的成績(jī)和進(jìn)步，不要挫傷他們探究問題的興趣和積極性。密切的師生關(guān)系，和諧、民主的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生解放身心，全身心地投入探究性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］Bruner，J．S.The Process of Education：Cambridge，Mass：Harvard University Press，1960.

［2］徐立纓.讓我歡喜讓我憂．霍益萍主編．研究性學(xué)習(xí)：實(shí)驗(yàn)與探索［C］．南寧：廣西教育出版社，2001，5.