徐天明

要提高中學(xué)科學(xué)教學(xué)的感染力，關(guān)鍵要?jiǎng)?chuàng)設(shè)將中學(xué)科學(xué)知識(shí)與教學(xué)情感結(jié)合的美妙情境，如果教師不注重與學(xué)生情感交流，踏上講臺(tái)擺出一副嚴(yán)肅的面孔，學(xué)生聽(tīng)課就會(huì)產(chǎn)生心理壓抑，唯師是從，不敢發(fā)表相反的意見(jiàn)，這樣的教學(xué)，師生的情感交流受阻，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。從目前看來(lái)，無(wú)論是從理論上還是實(shí)踐上，注重情感教學(xué)、發(fā)展情感教育都迫在眉睫。

一、情感教育的重要性

1.實(shí)施情感教育是素質(zhì)教育的基本要求。

在進(jìn)行素質(zhì)教育的當(dāng)今，急需建立一個(gè)具體的、可評(píng)價(jià)的情感教學(xué)目標(biāo)，只有注重情感教育與賞識(shí)教育，才能全方位評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，切實(shí)實(shí)行應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌；只有在教學(xué)過(guò)程中注重情感教育的實(shí)施，才能切實(shí)達(dá)到素質(zhì)教育的基本要求。

2.認(rèn)知教育必須與情感教育相結(jié)合。

中學(xué)科學(xué)教學(xué)要特別重視情感教育，將情感教育和認(rèn)知教育并重。要增加教師的情感投入，建立融洽、和諧、平等、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.加大情感教育的投入，能使學(xué)生喜歡科學(xué)。

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，受到社會(huì)環(huán)境及其他各種因素的影響，部分學(xué)生出現(xiàn)了“厭學(xué)”現(xiàn)象。沒(méi)有可靠的情感基礎(chǔ)，不僅不會(huì)有成功的學(xué)習(xí)，反而連一般的學(xué)習(xí)也成為了不可能。情感與認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，乃至厭學(xué)的根源。由此可見(jiàn)，在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)情感教育不是可有可無(wú)的，而是非常必要且勢(shì)在必行的。

4.不斷地進(jìn)行潛移默化的情感滲透，才能使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。

近年來(lái)，青少年犯罪率呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，反映出青少年的心理健康方面存在著很大問(wèn)題。具體表現(xiàn)在他們對(duì)困難缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和克服困難的信心、決心；面對(duì)壓力，缺少心理承受能力，因此做出危害社會(huì)和他人的行為，甚至走上犯罪道路。這是我們?cè)趥魇谥R(shí)的過(guò)程中忽視情感因素滲透的結(jié)果。所以，情感教育問(wèn)題應(yīng)該作為目前教育中的首要問(wèn)題，中學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該從教學(xué)出發(fā)，切實(shí)注重中學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的情感教育。

二、情感教育策略

1.建立平等、和諧的師生關(guān)系。

教學(xué)中師生之間應(yīng)該是民主、平等、積極合作的，營(yíng)造和諧的心理氣氛。首先，教師要放下架子，善于與學(xué)生溝通。如果老師一直居高臨下，學(xué)生懾于老師的威嚴(yán)，有疑問(wèn)怎么敢向老師求教？有話還會(huì)向老師說(shuō)嗎？因此教師要通過(guò)多種形式與學(xué)生交流。其次，教師要善于向?qū)W生表達(dá)積極的情感，通過(guò)面部表情、身段表情、言語(yǔ)表情向?qū)W生傳遞對(duì)學(xué)生的信任、期望、贊許的信息。最后，教師要掌握控制自己情緒的方法，一方面，不要把自身的消極情緒帶進(jìn)課堂，另一方面，對(duì)課堂內(nèi)的偶發(fā)事件，既要使自己不動(dòng)怒，又要控制局面不亂套，在較短的時(shí)間內(nèi)恰如其分地應(yīng)變處理，否則會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系冷漠和教學(xué)氣氛緊張。

2.施以愛(ài)心，消除學(xué)困生的情感障礙。

行為科學(xué)研究表明：一個(gè)人如果受到正確而充分的激勵(lì)，就能發(fā)揮其能力的80%—90%，甚至更高，否則僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，甚至更低。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生，一段時(shí)間后出現(xiàn)分化現(xiàn)象，甚至學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)大大超過(guò)了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，究其原因，激勵(lì)因素起了很大的作用。為此，教師尤其應(yīng)關(guān)注學(xué)困生，深入了解學(xué)困生的心理狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和原有知識(shí)掌握情況，多溝通，多用鼓勵(lì)的話語(yǔ)，使他們樹(shù)立信心；善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，并讓其發(fā)揚(yáng)光大，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步；盡力為學(xué)困生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們真切地感受到老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。

3．心理暗示在科學(xué)教學(xué)的滲透。

心理暗示應(yīng)用于教學(xué)，一般應(yīng)用的是心理暗示效能中的啟發(fā)性、情境性。科學(xué)課程的目的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在科學(xué)素養(yǎng)的提高中，探究是貫穿始終的。探究需要啟發(fā)，不單單要啟發(fā)學(xué)生的思維，還要啟發(fā)學(xué)生的情感和潛意識(shí)，心理暗示側(cè)重啟發(fā)學(xué)生的情感和潛意識(shí)。

此外，探究需要情境。心理暗示存在于人和環(huán)境的關(guān)系之中。環(huán)境以各種方式刺激學(xué)生的感官，學(xué)生不斷地做出反映、養(yǎng)成習(xí)慣、生成技能、塑造情感態(tài)度與價(jià)值觀，并指導(dǎo)學(xué)生探究，而這些大多是在不知不覺(jué)中或是意識(shí)并不太強(qiáng)的情況下發(fā)生的。此外，科學(xué)教學(xué)資源豐富多彩，為心理暗示提供了肥沃土壤。因此，在科學(xué)教學(xué)中滲透積極的心理暗示對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)很有幫助。

三、注重即時(shí)評(píng)價(jià)

1.關(guān)注語(yǔ)言，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、溫馨的評(píng)價(jià)氛圍，給學(xué)生以首肯，使學(xué)生的心理需求得到滿足，真正促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展。以往教師經(jīng)常運(yùn)用“不錯(cuò)、很好、再想想、你能比他還好”等這些評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。的確，這些語(yǔ)言有一定的激勵(lì)性作用，但是久而久之，學(xué)生會(huì)感到單調(diào)、枯燥。因此，要讓評(píng)價(jià)語(yǔ)言真正起到激勵(lì)作用，評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)不拘泥于一種形式，而是應(yīng)該因人而異、因時(shí)而異、因境而異。

2.關(guān)注個(gè)體，運(yùn)用差異性評(píng)價(jià)。

尊重差異，價(jià)值多元是新課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要特征。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師常常以學(xué)優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這樣，復(fù)雜的教學(xué)簡(jiǎn)單化了，多元的聲音一元化了；課堂教學(xué)只向優(yōu)勢(shì)群體開(kāi)放，弱勢(shì)群體逐漸被遺忘。因此，在課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，我們應(yīng)以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的一種境界，以“尊重每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步”為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，讓每個(gè)學(xué)生都在已有水平上有所發(fā)展。

3.學(xué)會(huì)等待，運(yùn)用延遲性評(píng)價(jià)。

適當(dāng)?shù)匮舆t評(píng)價(jià)，給學(xué)生思維的拓展和探究的深入提供更為充分的空間，讓學(xué)生在民主、和諧、寬松的課堂環(huán)境中盡情地聯(lián)想，暢所欲言，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。否則，會(huì)打消其他學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，全無(wú)創(chuàng)新可言。

4.關(guān)注互動(dòng)，運(yùn)用主體性評(píng)價(jià)。

新課程理念認(rèn)為，教師應(yīng)重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，在評(píng)價(jià)中要適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生，不能把評(píng)價(jià)作為教師的“專(zhuān)利”，可以變教師評(píng)價(jià)為師生、生生評(píng)價(jià)。否則，學(xué)生就處在被動(dòng)甚至被忽略的地位，很少有自主調(diào)控的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻充滿情感，用情感教育煥發(fā)學(xué)生的青春活力。