苗佩云

參與式教學(xué)是新課程所倡導(dǎo)的重要課堂教學(xué)理念，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)。在參與式教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，整個教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。正如葉瀾教授所說：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動的過程?！薄盎印睆莫M義來講，指在一定社會背景和具體情境下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。課堂教學(xué)的師生互動，就是指在課堂教學(xué)這一時空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，又指師生間通過信息交流和行為交換所導(dǎo)致的相互心理上、行為上的改變?！皫熒蛹劝◣熒g的互動，又包括生生間的互動?！碑?dāng)前課堂上發(fā)生的師生互動存在著許多與現(xiàn)代教學(xué)理念不相符的現(xiàn)象，研究這些現(xiàn)象，找出其解決的辦法，對改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀具有十分重要的意義。

一、課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

1.形式單調(diào)，多師生間互動，少生生間互動。

課堂互動的主體由教師和學(xué)生組成。但學(xué)生作為課堂互動雙方中的一方時，可以學(xué)生全體、學(xué)生小組、學(xué)生個體三種身份出現(xiàn)。這樣課堂中的師生互動可組成多種形式。此外，還有學(xué)生小組與小組、學(xué)生個體與學(xué)生個體之間的互動。而實際課堂教學(xué)中所采用的主要是教師與學(xué)生全體、教師與學(xué)生個體的互動，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個體與個體、群體與個體、群體與群體等多項主體互動嚴(yán)重缺失。

2.互動作用失衡，多控制—服從的單項型互動，少交互平行的成員型互動。

在分析課堂中的師生角色時，我們常受傳統(tǒng)思維模式的影響，把師生關(guān)系定位為主客體關(guān)系。在這種關(guān)系中教師和學(xué)生不管是誰做主體、誰做客體，都是分離、對立的。于是師生互動也由此成為教師為主體或?qū)W生為主體與其客體之間的一種相對立作用和影響。在學(xué)生主體地位尚未完全確立的許多課堂中，師生互動大多體現(xiàn)為教師對學(xué)生的控制—服從影響，教師常常作為唯一的信息源指向?qū)W生，在互動作用中占據(jù)了強(qiáng)勢地位。而實際上在“人與人”的交往活動中，雙方活動應(yīng)是交互性的，非對立性的，教師應(yīng)成為普通一員參與互動，與學(xué)生形成包容、共享的互動關(guān)系。

3.深度不夠，多淺層次互動，少深層次互動。

在課堂教學(xué)互動中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學(xué)生機(jī)械似的回答，這一問一答看似熱鬧，實際上，只是“物理運動”，而非“化學(xué)反應(yīng)”，即教師與學(xué)生都缺乏深入思考。我們還常常看到，學(xué)生對某一問題的回答有許多雷同與重復(fù)，缺乏激烈的爭論，少見強(qiáng)烈的反駁，此謂“無爭論的統(tǒng)一，非真正的統(tǒng)一”。所有這些現(xiàn)象，反映出課堂的互動大多在淺層次上進(jìn)行，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂像一條潺潺流水單線條前進(jìn)，而不似大海般潮起潮落，波浪翻涌。

二、解決策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂中來。

老師要認(rèn)真?zhèn)湔n，課前精心設(shè)計各種問題情境，使整個課堂教學(xué)成為“質(zhì)疑—解疑—參與”的過程，使每個學(xué)生都能積極動腦去想、動口去說、動手去做，達(dá)到“一石激起千層浪”的功效。

2.提高教師的教學(xué)敏感性。

教師應(yīng)與學(xué)生群體、學(xué)生個體產(chǎn)生互動，同時又應(yīng)該是課堂互動的調(diào)控者。因此，教師應(yīng)提高教學(xué)敏感性，充分挖掘和利用課堂中的一切互動因素，以調(diào)整互動來促進(jìn)互動。

3.培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)習(xí)慣與能力。

（1）耐心傾聽的習(xí)慣

傾聽別人發(fā)言、理解別人是與人產(chǎn)生互動的前提。傾聽別人發(fā)言的時候，就是學(xué)生理解別人的時候，也是學(xué)生把別人與自己比較、對照的時候?？墒?，現(xiàn)在課堂上常有學(xué)生不善于或是沒有耐心聽別人發(fā)言。所以，在一位學(xué)生發(fā)言之后，叫另一位學(xué)生復(fù)述別人的發(fā)言、概括別人的發(fā)言，有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。

（2）善于表達(dá)的能力

表達(dá)是否清晰、生動，對互動效果也有很大影響。要讓學(xué)生明白發(fā)言的過程是跟全班同學(xué)交流的過程，所以要說得清楚、明白、生動。另外可要求學(xué)生從有條理到簡潔再到有感情，一步步提高表達(dá)能力。

（3）善于反省的習(xí)慣和能力

培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常反省自己的真實思想過程，有利于學(xué)生找出自己與別人的差異，有利于學(xué)生在互動中揚長避短。做到“知己知彼”，是建立師生積極、健康互動關(guān)系的基礎(chǔ)。在關(guān)于課堂教學(xué)的研究中，我們要對各種教學(xué)要素做思辨性的分析。但真實的課堂是一個具有時間、空間、人際間等多向維度的立體系統(tǒng)，其間充滿了即時性的、不確定的、無法預(yù)料的成分。所以，改變研究視角，直接對課堂的動態(tài)實況進(jìn)行透視，可以幫助我們形成對課堂鮮活而全面的認(rèn)識。

4.設(shè)計“大問題”和發(fā)散性的問題，擴(kuò)大互動空間。

所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇；可讓學(xué)生對解決問題的設(shè)計作多種假設(shè)與猜測，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗證。當(dāng)教師把“大問題”和發(fā)散性問題拋給學(xué)生，就如把學(xué)生投置于一個偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強(qiáng)聯(lián)系，找到出路。此即為學(xué)生擴(kuò)大了互動空間和互動需求。

5.樹立以學(xué)生為主體，師生平等的教學(xué)理念。

課堂已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不僅僅是教科書，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須有以學(xué)生為本的思想。研究性學(xué)習(xí)使教師從知識的權(quán)威變?yōu)槠降葏⑴c學(xué)生研究的同伴，從知識的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者，教師既不能單純地講授研究性學(xué)習(xí)課程，又不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，教師的有效指導(dǎo)是研究性學(xué)習(xí)課程實施的基本條件。