劉彤軍

摘要： 生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的重要方式，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新型思維，精心組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，強(qiáng)化探究型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)造興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維能力。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力

愛因斯坦說：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底的追究問題罷了?！钡莱隽丝茖W(xué)創(chuàng)新必須有強(qiáng)烈的探究意識(shí)及鍥而不舍的探究精神。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是全面落實(shí)生物教學(xué)大綱和提高生物課教學(xué)質(zhì)覺的重要環(huán)節(jié)，是加強(qiáng)實(shí)踐教育的重要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)是生物教師實(shí)施直觀教學(xué)的重要手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要渠道，是生物理論知識(shí)的來源，是生物學(xué)的重要基礎(chǔ)。［１］實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要活動(dòng)。

1.改變教育觀念，強(qiáng)化探究實(shí)驗(yàn)的重要性。

現(xiàn)代教育向教師提出了越來越高的要求，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)，力爭(zhēng)成為教育和教學(xué)工作的專家。［１］為了培養(yǎng)善于創(chuàng)新的學(xué)生，教師首先應(yīng)具備創(chuàng)新品質(zhì)。教師要確立以創(chuàng)新為本的素質(zhì)教育思想，具備培育創(chuàng)新人才的責(zé)任和使命感，努力提高教學(xué)方法創(chuàng)新的自覺性，在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過創(chuàng)新教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教育觀的基本特點(diǎn)是以傳授知識(shí)為中心的，過分強(qiáng)調(diào)教師的作用。創(chuàng)新教育在教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的“學(xué)”上來。教師應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)備條件和學(xué)生水平，綜合運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺性。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不是讓他們有什么新的發(fā)明創(chuàng)造，而是讓其獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)就是創(chuàng)新，創(chuàng)造。［２］心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維從動(dòng)作開始，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！币蚨?，教師要重視實(shí)踐操作活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就要不斷嘗試培養(yǎng)學(xué)生敏銳、精確的觀察能力及解決問題的能力。在教學(xué)過程中要不斷鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間的實(shí)驗(yàn)協(xié)作，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究性，增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。真正放手讓學(xué)生操作，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉，讓新知在操作中探索發(fā)現(xiàn)，讓創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)。

2.有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新型思維。

學(xué)生往往會(huì)把創(chuàng)新與發(fā)明創(chuàng)造等同起來，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生消除對(duì)創(chuàng)新的神秘感。告訴學(xué)生只要不墨守成規(guī)，就能別出心裁、標(biāo)新立異地提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點(diǎn)、新方法、新設(shè)想，就是創(chuàng)新。因此在教學(xué)過程中要讓學(xué)生積極參與，充分動(dòng)用各種感官進(jìn)行深層次的思維，就能促進(jìn)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，提出自己獨(dú)特的見解或做法。教師要對(duì)學(xué)生及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，即使是錯(cuò)誤的回答，也應(yīng)耐心地給予期待和鼓勵(lì)性批評(píng)。例如在探究“饅頭在口腔中的變化”時(shí)，我讓學(xué)生從親身體驗(yàn)出發(fā)，通過品嘗饅頭提出探究問題，然后商討探究計(jì)劃。在這一系列活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的基本方法，如設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)、設(shè)置重復(fù)組等。提供給學(xué)生充分進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和交流的空間，學(xué)生更主動(dòng)地體驗(yàn)知識(shí)的探究過程，使知識(shí)水平和探究能力在知識(shí)的探究過程中逐漸提高，培養(yǎng)創(chuàng)新型思維。

3.精心組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

要使學(xué)生的探究能力由無到有、由弱到強(qiáng)，由教師引導(dǎo)下完成到可以自主探究，教師就要精心組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有目的、有程序地對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師可從以往的實(shí)驗(yàn)著手進(jìn)行題材轉(zhuǎn)換，揭示學(xué)生認(rèn)知的矛盾，引出問題，創(chuàng)設(shè)出引起學(xué)生困惑或疑問的情境；可從學(xué)生已有的知識(shí)和能力水平出發(fā)，從“已知”過渡到“未知”，從而激發(fā)他們的探究熱情。以往的實(shí)驗(yàn)包括演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，基本上都是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，學(xué)生事先已知實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，往往是按部就班，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師就應(yīng)該在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)和積累實(shí)驗(yàn)素材，有目的地將一些驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，或在原有實(shí)驗(yàn)條件下對(duì)個(gè)別實(shí)驗(yàn)變量的改變加以探究，使學(xué)生初步體會(huì)探究實(shí)驗(yàn)的方法、特點(diǎn)，從而體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的情況，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心。

教師應(yīng)首先讓學(xué)生從日常觀察與思考中，從調(diào)查研究的活動(dòng)中，從學(xué)過的知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問題并提出課題。提出問題是學(xué)生進(jìn)一步探究問題的前提，提供動(dòng)力，指出研究方向。在學(xué)生提出的眾多課題中，教師應(yīng)引導(dǎo)他們選出可操作性強(qiáng)、難度適當(dāng)?shù)恼n題進(jìn)行探究，然后運(yùn)用他們已有的知識(shí)進(jìn)行討論分析、推理，做出科學(xué)假設(shè)和推斷。也可以引導(dǎo)學(xué)生超越問題涉及的事實(shí)進(jìn)行猜想和推理。在接下來的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，誘導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲實(shí)驗(yàn)程序的科學(xué)性，準(zhǔn)確確定變量，合理預(yù)期可能出現(xiàn)的結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生在整個(gè)探究過程中，不斷開展討論、交流、反思和審視，探究程序和方法。教師要特別珍視在探究中學(xué)生的感受和體驗(yàn)，充分傾聽他們的意見，做適時(shí)必要的指導(dǎo)，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)他們探究中表現(xiàn)出的良好技能和方法。在實(shí)驗(yàn)中教師應(yīng)使學(xué)生充分挖掘他們的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象積累數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析和處理，客觀分析。在開展探索性、研究性實(shí)驗(yàn)后，教師不再給出答案，而是建議學(xué)生不妨在實(shí)驗(yàn)時(shí)試一下，通過親自進(jìn)行“錯(cuò)誤”操作，學(xué)生知道此操作所造成的后果，其印象比教師口頭的講述要深得多，也更有說服力，其心理體驗(yàn)的愉悅性是前者無法相比的。這一設(shè)計(jì)能讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)思考，怎樣學(xué)習(xí)。這樣能很快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題并積極探索解決問題的精神，更能培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。

4.強(qiáng)化探究型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法相對(duì)落后，農(nóng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課大都靠教師講授，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)得不到應(yīng)有的重視。這樣的“實(shí)驗(yàn)課”完全失去了原本的價(jià)值，生物課也因此失去了應(yīng)有的特點(diǎn)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視探索、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的研究，精心組織，找準(zhǔn)學(xué)生興趣的最佳觸發(fā)點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在一次次的實(shí)驗(yàn)中得到成功的喜悅，在獲得成就感的基礎(chǔ)上形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。探究型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)相對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，兩者原理不同，前者是指人們?cè)诮Y(jié)果、現(xiàn)象未知的情況下通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探索，進(jìn)而獲得結(jié)論，而在探究中往往有新發(fā)現(xiàn)，因而指向性不強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)可以進(jìn)行啟發(fā)性的教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的過程中，必然有很多問題，碰到許多操作上的難題。探究性實(shí)驗(yàn)要求老師不直接給答案，但要應(yīng)用靈活多變的教學(xué)藝術(shù)啟發(fā)學(xué)生自己解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。［３］例如，為探索環(huán)境污染與人體健康的關(guān)系，我改變?cè)械恼n堂教學(xué)模式，采用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式，把學(xué)生分組，對(duì)河流水質(zhì)、空氣中懸浮顆粒及二氧化硫的含量等項(xiàng)目取樣、化驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)某些地區(qū)大氣中二氧化硫的含量超標(biāo)十幾倍，肺氣腫與肺癌的發(fā)病率也成倍增長(zhǎng)，并創(chuàng)造性地提出治理方案。在活動(dòng)中及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新給予肯定和贊揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)意識(shí)和對(duì)創(chuàng)新的渴望。

探究實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在鞏固、深化課內(nèi)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用和教師的主導(dǎo)作用等方面均有不可替代的重要作用，所以應(yīng)該非常重視生物實(shí)驗(yàn)，拓展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)，尤其是要開設(shè)一些探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在多種生物學(xué)科技活動(dòng)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提高生物教學(xué)質(zhì)量。

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