鄭元元

摘要： 隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的灌輸式教育越來越無法滿足素質(zhì)教育的要求，因此，在如今的教學(xué)過程中，很多教育工作者都在不斷尋求一種更加科學(xué)、更加符合素質(zhì)教育理念的教學(xué)方式，其中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境就是一個(gè)不錯(cuò)的方式。作者結(jié)合自己在物理教學(xué)過程中的一些實(shí)踐體會，總結(jié)了幾種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，希望能夠?qū)ξ锢韺W(xué)科的素質(zhì)化發(fā)展有所裨益。

關(guān)鍵詞： 物理學(xué)科教學(xué)情境素質(zhì)教育

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識和能力的習(xí)得并不是由他人的直接傳授而形成的，它需要學(xué)習(xí)者通過主動(dòng)地建構(gòu)才能夠獲得。這一理念徹底打破了傳統(tǒng)的灌輸式教育思想，如今我們開展教學(xué)活動(dòng)更加重視學(xué)生對于知識的主動(dòng)建構(gòu)。而要想實(shí)現(xiàn)知識的主動(dòng)建構(gòu)，教師就一定要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使得學(xué)生在有效的教學(xué)情境的感染下主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)知識的增長和能力的發(fā)展。物理學(xué)科是高中階段一門必修課程，作為高中物理教師，我們一定要牢牢把握住新課改的契機(jī)，努力在物理課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠在教學(xué)情境的感染之下主動(dòng)地獲取知識，培養(yǎng)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。那么針對物理這門學(xué)科的特征，我們在日常的教學(xué)過程中可以從哪些方面入手創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？

一、利用問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

問題是思維的源泉，在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)簡單的問題就有可能幫助學(xué)生打開思路。學(xué)生在思考和回答教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的問題的過程中，會自然而然地進(jìn)入到一定的學(xué)習(xí)情境，從而主動(dòng)地獲取知識。例如，我在給學(xué)生講授與“平拋運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的知識時(shí)，就提了這樣幾個(gè)問題：“2008年汶川發(fā)生地震的時(shí)候，由于道路堵塞，只能用運(yùn)輸機(jī)采取空中投擲救援物資的方式來進(jìn)行救援活動(dòng)，那么，同學(xué)們，你們知道一架水平飛行的運(yùn)輸機(jī)怎樣才能夠把救援物資準(zhǔn)確地投到指定地點(diǎn)呢？是應(yīng)該在指定地點(diǎn)的正上方還是在離指定地點(diǎn)有一段距離的地方進(jìn)行投放呢？”這個(gè)問題一提出，學(xué)生立刻展開了討論。在討論的過程中，學(xué)生的注意力被完全吸引到了本節(jié)課的知識上，這時(shí)，我再開始新課的講解，學(xué)生就不再處于被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是更加主動(dòng)地進(jìn)行知識的探索和學(xué)習(xí)。

二、利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)始終扮演著不可或缺的角色。相較于理論知識的講解，利用實(shí)驗(yàn)講解知識往往更加生動(dòng)直觀，更容易為學(xué)生理解和接受，因此，在物理課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)手段也是教師經(jīng)常用到的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式。例如，我在給學(xué)生講到“單擺”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生做了這樣一個(gè)簡單的演示小實(shí)驗(yàn)：首先我拿出一個(gè)系著細(xì)線的小球，然后把小球拉開一定的角度，使得小球開始擺動(dòng)，讓學(xué)生觀察，這時(shí)的小球在做什么運(yùn)動(dòng)？由于之前學(xué)過有關(guān)機(jī)械振動(dòng)的知識，因此，學(xué)生很肯定地知道小球是在進(jìn)行機(jī)械振動(dòng)。這時(shí)，我又提出問題：“這個(gè)小球現(xiàn)在是不是在做簡諧運(yùn)動(dòng)呢？”這時(shí)候，答案不再像上次那樣統(tǒng)一了，有的學(xué)生說是，有的則說不是。我說：“要想知道是否為簡諧運(yùn)動(dòng)，學(xué)完今天的知識我們就會明白了。”就這樣，一個(gè)簡單的演示小實(shí)驗(yàn)，就使得學(xué)生迅速地集中了注意力，并且通過教師的演示，學(xué)生對于單擺有了一個(gè)較為直觀的認(rèn)識，在直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的驅(qū)使之下，學(xué)生自然對單擺產(chǎn)生了好奇之心，這樣就給接下來的新課講授奠定了一定的基礎(chǔ)。

三、利用對比方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

物理學(xué)科是一門系統(tǒng)性的學(xué)科，很多物理概念、規(guī)律之間都具有千絲萬縷的聯(lián)系，一些物理概念、規(guī)律會具有一定的相似性。我們可以利用這些相似性通過對比學(xué)習(xí)引入新知識。例如，在給學(xué)生講解“電勢差”的概念時(shí)，由于電勢差是一個(gè)較為抽象的概念，學(xué)生理解起來往往存在一定的困難。我們可以找一些之前學(xué)習(xí)過的與之具有一定類似性的概念進(jìn)行比較，如“高度差”，讓學(xué)生回憶物體在重力作用下，從高處向低處移動(dòng)時(shí)，重力要對物體做功，高度差越大，所做的功就會越多這一規(guī)律。然后讓學(xué)生把電勢差的概念套進(jìn)去，得出“在電場的兩點(diǎn)間存在著電勢差，電荷在電場力作用下發(fā)生移動(dòng)時(shí)電場力要對電荷做功，且電勢差越大，所做的功越多”這一規(guī)律。在對比教學(xué)情境之下，學(xué)生能夠借助于之前已有的經(jīng)驗(yàn)來理解新的知識，這樣學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)會更加輕松、更加深刻。

四、利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

物理學(xué)科是一門實(shí)際應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)了物理知識以后我們會發(fā)現(xiàn)，在我們生活的周圍，到處都存在著物理知識和物理原理。相較于課本上古板的理論知識，學(xué)生對于現(xiàn)實(shí)生活中這些活生生的物理現(xiàn)象往往更加感興趣。因此，在物理課堂教學(xué)中，利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師經(jīng)常采用的一種方式。例如，我在給學(xué)生講解“圓周運(yùn)動(dòng)的線速度方向”時(shí)，就讓學(xué)生回憶一下，平時(shí)我們在打籃球傳球的過程中，籃球與接到球的人之間會形成一條連線，而這條連線的方向就是籃球在該時(shí)刻的線速度方向。這樣聯(lián)系生活實(shí)際的講課方式，使得學(xué)生對于原本較為抽象的圓周運(yùn)動(dòng)的線速度方向在瞬間就準(zhǔn)確地理解和掌握了，并且這種知識會長久地存在于學(xué)生的腦中而不會忘記。這樣聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生對于知識的興趣，另一方面可以強(qiáng)化學(xué)生把理論知識運(yùn)用于實(shí)際的意識和能力。

與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，這種通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開展教學(xué)工作的方式具有很多明顯的優(yōu)勢，其中一個(gè)優(yōu)勢就是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由過去被動(dòng)的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，而這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變所帶來的最大益處就是學(xué)生在思維方面會變得更加主動(dòng)和開闊。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，眼光就不再局限在教師所講授的知識上，而是能夠通過調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性來主動(dòng)地獲取更多的知識，而這一點(diǎn)也是我們開展新課改一個(gè)重要的目標(biāo)。因此，作為高中物理教師，我們在日常的教學(xué)過程中，一定要重視有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在教學(xué)情境的帶動(dòng)之下主動(dòng)地獲取知識，培養(yǎng)能力，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］卜振鑫.在高中物理課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究與實(shí)踐［J］.遼寧師范大學(xué)，2010.

［2］康響秦.高中物理生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法的探究［J］.新課程（教育學(xué)術(shù)版），2011，（07）.

［3］唐飛.淺談高中物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)［J］.延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（04）.