費(fèi)汶

摘要： 隨著體育與健康課程改革對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)越來越多，批評(píng)學(xué)生成為執(zhí)教者的禁地。作者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指出，教師要巧妙地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，把握學(xué)生的自尊特點(diǎn)，實(shí)施批評(píng)的策略，利用體育課堂中的“天時(shí)”、“地利”與“人和”對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，并充分抓住學(xué)生的身心特征，有針對(duì)性地采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué)批評(píng)藝術(shù)課程改革

良藥苦口，倘若良藥是可口的飲料，不用大人催，小孩也會(huì)樂意喝。有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的學(xué)生何嘗不需要教師的“可口良藥”？自尊是社會(huì)評(píng)價(jià)與個(gè)人的自尊需要相互關(guān)系的反映?？释e極的肯定性評(píng)價(jià)而獲得自尊，是一種普遍的心理需要。批評(píng)作為行為主義對(duì)人行為的塑造有著明顯效果的手段之一曾風(fēng)靡一時(shí)，而作為對(duì)學(xué)生不良思想行為的教育手段，它是一種否定性評(píng)價(jià)，必然不能滿足學(xué)生的自尊需要，而引起情緒上的反應(yīng)。如果批評(píng)的方式不當(dāng)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊，就可能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極情緒，影響批評(píng)效果，使以后的教育更難開展。因此，我們?cè)谑褂门u(píng)這個(gè)武器的同時(shí)，必須把握學(xué)生的自尊特點(diǎn)，講究批評(píng)的策略，講究藝術(shù)。在體育教學(xué)中教師如何才能把批評(píng)的“良藥”變得“可口”，從而使學(xué)生樂于接受并達(dá)到預(yù)期的效果呢？根據(jù)體育教學(xué)的特點(diǎn)和批評(píng)的心理學(xué)原理，在日常體育教學(xué)中批評(píng)學(xué)生時(shí)，我們不妨采用一些“戰(zhàn)略”。

1.“天時(shí)”是關(guān)鍵

所謂“天時(shí)”，是指批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)該選擇一個(gè)比較好的時(shí)間。一般來說，在學(xué)生剛犯下錯(cuò)誤的那一瞬間立即進(jìn)行批評(píng)教育是不合時(shí)宜的。因?yàn)楫?dāng)時(shí)師生雙方的情緒都極不穩(wěn)定，教師可能因特別生氣而疏于詳細(xì)了解事情的真相，批評(píng)起來難以有的放矢，而學(xué)生則可能認(rèn)為老師對(duì)自己存有偏見，小題大做，乃至產(chǎn)生逆反心理，甚至與老師發(fā)生沖突，無法聽取任何與自己不同的意見；下課后將學(xué)生留下來也不是上策，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生回班心切，又擔(dān)心因回去太晚受到其他老師或班主任的盤問，體育教師若在此時(shí)對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育，他很可能只求快點(diǎn)“過關(guān)”，則表面上似乎是一副很后悔自己行為的樣子，其實(shí)心里根本沒有接受，有的學(xué)生甚至不惜動(dòng)用眼淚這種武器達(dá)到目的。當(dāng)然，批評(píng)也不能無限地延期，否則會(huì)給學(xué)生造成“我的過失不大，所以老師不重視”的假象。因此，批評(píng)的時(shí)間一般放在事發(fā)之后的10分鐘，師生情緒均基本穩(wěn)定下來的時(shí)間為宜。

2.“地利”是保證

所謂“地利”，指的是要選擇恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合與時(shí)機(jī)。批評(píng)教育不宜在大庭廣眾之下，否則會(huì)損害學(xué)生的自尊——哪怕是行為能力再差的學(xué)生都有自尊心。維護(hù)自尊是每個(gè)正常人的基本需要，任何人在被批評(píng)的時(shí)候，都會(huì)產(chǎn)生一種自我保護(hù)的本能，即使老師的態(tài)度再誠懇，只要有他人在場(chǎng)，哪怕批評(píng)的方式再溫和，也會(huì)讓學(xué)生感到傷面子。因此，批評(píng)，尤其是較為嚴(yán)厲的批評(píng)，應(yīng)選擇沒有第三者在場(chǎng)時(shí)進(jìn)行。

中學(xué)生由于性意識(shí)的逐步成熟，特別注意自己在異性心目中的形象，在異性面前，他們的自尊會(huì)表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈，更為敏感，所以在異性面前我們不宜進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，否則輕者影響批評(píng)效果，重者產(chǎn)生逆反心理，甚至頂撞老師。針對(duì)中學(xué)生自尊敏感性的特點(diǎn)，以及學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力的提高，教師只要讓其明白錯(cuò)誤行為及錯(cuò)誤所在就行。在批評(píng)時(shí)，要保護(hù)他人敏感的自尊，批評(píng)時(shí)不宜尖銳刻薄，窮追不放，只需“七分”，即點(diǎn)到為止，尤其是在學(xué)生犯一些小錯(cuò)誤時(shí)，更要“不過七分，須含蓄以養(yǎng)人之愧”。例如學(xué)生課堂開小差，做一些不應(yīng)該做的事情，只需一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作之類的含蓄暗示就足夠了。

3.“人和”是根本

“人和”指的就是營造一種輕松和諧的氣氛，縮短師生間的距離，運(yùn)用一些人性化的批評(píng)方式。從心理教育的角度來說，批評(píng)是對(duì)少年兒童的一種挫折教育，通過批評(píng)消除學(xué)生錯(cuò)誤行為和態(tài)度。批評(píng)更加是一種激勵(lì)教育，能夠改善師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，促進(jìn)學(xué)生從內(nèi)在靈魂到外在行為的蛻變。批評(píng)源于對(duì)學(xué)生的愛和教育，批評(píng)也應(yīng)立足于對(duì)學(xué)生的關(guān)愛之中，而“人和”就是根本。在體育教學(xué)中可以采用以下方法有效地實(shí)現(xiàn)批評(píng)目的。

3.1以褒代貶法

多數(shù)學(xué)生都喜歡得到老師的表揚(yáng)，而不愿受到批評(píng)，因此，批評(píng)時(shí)的氣氛總是緊張、沉重的。學(xué)生每當(dāng)犯了錯(cuò)誤后，就會(huì)不情愿，但又本能地等待批評(píng)，聆聽完批評(píng)后，也許當(dāng)做耳旁風(fēng)，也許口服心不服，這樣不僅批評(píng)教育的目的沒達(dá)到，反而導(dǎo)致師生的關(guān)系越來越緊張。如果老師能改變批評(píng)的做法，巧妙地以贊揚(yáng)代替批評(píng)，使氣氛更輕松，就能在幽默中解決問題，有一次上課，教學(xué)的內(nèi)容是雙手向前擲實(shí)心球的動(dòng)作。可有一位調(diào)皮的學(xué)生麻利地用單手側(cè)向推鉛球的動(dòng)作完成這個(gè)動(dòng)作，還在不停招搖自己的動(dòng)作，同學(xué)們圍著他看。我發(fā)現(xiàn)后，走了過去，同學(xué)們一下子安靜下來，靜靜地看著我怎么“發(fā)威”“收拾”他，那位同學(xué)也僵在那兒?！澳汩L大以后一定能為中國獲得鉛球奧運(yùn)金牌的，因?yàn)槟銊?dòng)作不錯(cuò)，很有天賦，協(xié)調(diào)性也很好，但我還想告訴現(xiàn)在你還不行，因?yàn)槟氵€沒有那樣的壯實(shí)身材，你要從現(xiàn)在鍛煉你的身材了，好好上好體育課，先學(xué)會(huì)實(shí)心球開始吧?！笔聦?shí)證明，以褒代貶法可以使學(xué)生自尊心不受傷害，并認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，從而棄舊從新，勇于改正。

3.2間接提醒法

由于個(gè)體差異的存在，一個(gè)班在上體育課時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩種相反的情形：一些少數(shù)身體條件優(yōu)秀的學(xué)生接受快、效果好，而多數(shù)學(xué)生掌握慢、進(jìn)步小。針對(duì)后一種情形，迂回式的批評(píng)更能使其樹立自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。例如，我在進(jìn)行籃球的全場(chǎng)往返運(yùn)球上籃測(cè)試時(shí)就碰到一位學(xué)生，他對(duì)籃球本來就興趣不高，再加上本身?xiàng)l件差，當(dāng)無法完成的時(shí)候他主動(dòng)放棄了，就他本身而言在這么多同學(xué)面前已經(jīng)丟了面子，這時(shí)我就注意用間接提醒的批評(píng)法，說：“這位同學(xué)，是不是累了想休息一下再來完成得更好些？”而沒有火上澆油：“為什么別人都能做到，就你不行！”

3.3自我批評(píng)法

我處理過這樣一件事，幾個(gè)女學(xué)生在學(xué)習(xí)前滾翻的動(dòng)作時(shí)由于怕把頭發(fā)弄亂，就一直不認(rèn)真練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)后沒有急著說什么，而是自責(zé)說：“哎呀，老師真是粗心，大家都知道儀表的重要，我只知道身體健康重要了，而忘了儀表了，下一次我一定注意！我馬上改正這個(gè)錯(cuò)誤，下課我無償提供梳子和鏡子，OK?”我發(fā)自內(nèi)心道歉，學(xué)生們馬上不好意思，認(rèn)真練習(xí)起來。不用我苦口婆心地說教，學(xué)生就正確認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。不用嚴(yán)厲地斥責(zé)，這種通過具體的自我批評(píng)打動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生自我反省、自我批評(píng)的方法是最不露痕跡的，也是最能讓學(xué)生心服口服的。

3.4表情動(dòng)作法

“批評(píng)”二字，一個(gè)提手旁，一個(gè)言字旁，顧名思義，批評(píng)時(shí)，我們多用語言和學(xué)生溝通，用語言提醒、指出、告誡、責(zé)備，有時(shí)并伴有用手摸摸他的頭，拍拍他的肩的動(dòng)作，增強(qiáng)親和力和說服力。其實(shí)，臉部的表情是一種語言，而且這種無聲勝有聲的語言有時(shí)會(huì)取到令人意想不到的效果。在整隊(duì)集合的時(shí)候，一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生站立不嚴(yán)肅、東倒西歪，不停做著小動(dòng)作，這時(shí)，善意地提醒他，也許隔靴搔癢起不了什么作用；將他請(qǐng)出來單獨(dú)站立，在眾目睽睽之下他會(huì)失面子、丟尊嚴(yán)，滿肚子不服氣；對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)厲地責(zé)備，豈不是更擾亂秩序，影響集會(huì)，激化問題？在這種情況下，無聲的語言最適合，用“冷冷”的眼神盯著他，告訴他：“你破壞紀(jì)律了?！钡人Ｏ聛恚o他一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，告訴他：“這樣就對(duì)了?！彪S后時(shí)不時(shí)地用眼睛“掃”到他，告訴他：“老師一直關(guān)注著你?！陛^長時(shí)間了，這個(gè)學(xué)生仍能較好地規(guī)范著，就送給他一個(gè)贊許的微笑，告訴他：“現(xiàn)在的你是老師喜歡的，你很棒！”這里，以無言的批評(píng)準(zhǔn)確地指出了他的問題，向他提出了要求，在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)，建立了學(xué)生和老師的互相信任、互相尊重。

3.5幽默風(fēng)趣法

有些教師認(rèn)為，教育學(xué)生要越嚴(yán)越好。其實(shí)，如果教師總板著面孔訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生就容易緊張害怕，教育的效果往往不好。如果能運(yùn)用幽默、風(fēng)趣的語言表達(dá)所需要闡述的觀點(diǎn)、道理，學(xué)生就能擺脫尷尬的處境，消除緊張的心理，在笑中明白道理，從而改正錯(cuò)誤。例如，有位老師剛剛準(zhǔn)備進(jìn)行排球的下手發(fā)球的示范時(shí)，冷不防一個(gè)球朝他的臉上飛過來，同學(xué)們都忐忑不安地等待著“暴風(fēng)雨”即將來臨。不料，這位老師和顏悅色地對(duì)大家說：“同學(xué)們，剛才那位同學(xué)發(fā)的角度可真好，以后成神炮手，成了運(yùn)動(dòng)明星，可不要忘了我這個(gè)活靶子??！”大家聽后開心地笑了。接著老師又說：“老師示范是學(xué)習(xí)動(dòng)作的關(guān)鍵，這位同學(xué)以后練習(xí)自己的絕技不要在老師示范時(shí)，因?yàn)楫吘惯€有好多同學(xué)還不知道動(dòng)作要領(lǐng)了，好不好？”大家異口同聲地歡呼：“好！”這樣，教師把批評(píng)巧妙地寓于幽默中，使緊張的氣氛變得活躍，犯錯(cuò)誤的學(xué)生也從中明白了道理，樂于改正。

教育是一門藝術(shù)，批評(píng)更是一門藝術(shù)。在課程改革的先進(jìn)理念之下，體育教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的時(shí)候，一定要注意批評(píng)的“天時(shí)”、“地利”與“人和”，做到有理、有節(jié)、有度、有法，收到表揚(yáng)、贊賞、鼓勵(lì)無法達(dá)到的效果，從而促進(jìn)體育課組織與教學(xué)的開展，提高教學(xué)質(zhì)量，搞好體育教學(xué)，讓批評(píng)這劑“良藥”變“可口”，讓批評(píng)這段“忠言”變“順耳”。

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