趙朝建

摘要： 本文圍繞初中英語教學中教師如何激發(fā)學生的學習動機這一問題，從四個方面加以論述，首先是情感教育，其次是教學方法，再次是教學環(huán)境，最后是教學真實情境性。培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習英語動機能使英語課程教學取得事半功倍的效果。

關鍵詞： 初中英語教學學習動機情感教育教學方法教學環(huán)境

新課程教育理念要求教師引導學生調(diào)整學習方式，提高自主學習和合作學習的能力，使他們具有終身學習的能力，因此教師要著眼于學生的自主發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，倡導以學生為主體、以學生為中心的教學方式，促進學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。社會發(fā)展瞬息萬變，對人的要求也越來越高，如何讓學生在初中階段養(yǎng)成良好的自主學習習慣，在更短的時間內(nèi)掌握更多的基礎知識和技能已經(jīng)成為擺在廣大教師面前的重要問題。在初中英語教學中，如何才能夠讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣？我從以下幾方面進行了嘗試，并取得了一定的成績。

一、有效情感教育對學生的積極作用

情感態(tài)度對語言學習有重要影響。學生擁有了積極的情感，如強烈的學習動機、濃厚的學習興趣、很強的自信、堅強的意志和大膽實踐的精神等，輸入的語言大部分就會被內(nèi)化和吸收。當學生出現(xiàn)焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，大腦的語言習得機制就會對語言學習材料進行情感過濾。學生的消極情緒越重，情感過濾的量就越大，語言的輸入效率就越低。實施情感教學是培養(yǎng)學生積極的情感，消除消極的情感，促進學生健全人格發(fā)展的主渠道，為學生提供主動探索、自主發(fā)展、愉快合作的良好教學空間。而且能夠培養(yǎng)學生對教師良好的情感態(tài)度，使學生把對教師的愛遷移到教師所授的課程上來。教師在課堂上要善于激發(fā)學生的學習動機和興趣，強化他們參與課堂活動的意識，使他們在愉悅的情境中“樂學”，從“要我學”變成“我要學”再到“我愛學”。

在教學中，教師首先應利用學生的好奇心、求知欲等激發(fā)其學習動機，同時根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用多樣的教學形式，使教學活動達到較佳效果。其次，應設法幫助學生樹立學習英語的信心，克服害羞和焦慮的心理。初學者往往希望得到老師的肯定，又因害怕出錯而不敢嘗試。一個默許的眼神，一句鼓勵的話語，一聲由衷的贊許，都會極大地調(diào)動學生學習英語的積極性，使他們樹立起學好英語的信心，進一步向所期望的目標努力，并將老師的真切期望和熱情鼓勵轉化為自愛、自尊、自信。最后，找出學生的閃光點，讓學生感到自己的點滴進步，享受到成功的自豪感與自尊感，從而樹立自信心，使他們有一種“我要學”的想法和心態(tài)。蘇霍姆林斯基說：“對每一個學習困難的兒童……我們崇高的使命就在于……給予他一種自尊感?！?/p>

教師還要做學生最好的心理醫(yī)生，深思熟慮地、仔細耐心地研究學生的智力發(fā)展、情感發(fā)展和道德發(fā)展的情況，找出原因，采取一些能夠照顧個人特點和個別困難的教育措施。初中生的理想、信念尚未形成，因而學習的動力主要源自于興趣。所以，我們應該采取多種手段激發(fā)學生學習英語的興趣。

二、從情感教育入手，采用靈活的教育教學方法激發(fā)學生的興趣

1.以身作則，樹立榜樣，調(diào)動學生學習動機。

英語教師必須具備扎實的英語基本功。在平時的課堂上，應該注意言語流暢，口齒清晰，語調(diào)優(yōu)美，邏輯性強，給學生以信服感。同時，要對英語表現(xiàn)出極大的興趣和熱情，在教學中體現(xiàn)自己的特長，影響學生對英語本身的看法。此外，還可以以自己為榜樣，告訴學生學習過程本身的收獲、快樂和感悟。例如：教師可以講述自己學習英語的有趣經(jīng)歷，對英語學習的一些看法，以及英語學習給自己帶來的一種內(nèi)在滿足感；和學生分享對英語或英語學習的某方面的特殊愛好。教師以自身示范，可以拉近自己和學生之間的距離，讓學生感到老師能做到的，自己也一定能做到，從而增強學生的自我效能感。

2.耐心細致地教會學生設立學習目標和制訂學習計劃。

學生要學會學習，首先必須學會設立學習目標和制訂學習計劃，按計劃進行學習，用計劃監(jiān)控學習，并對計劃的實施情況不斷總結，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整。學習目標有近期和遠期之分。近期目標必須落實到每月、每周甚至每日的計劃上，這些計劃應該非常具體，如每天背多少單詞、聽課文磁帶多少遍等。倘若每個學生都能在明確學習目標的前提下為自己制訂切實可行的計劃并付諸實施，那么他們每天都會有新的收獲和成就感，這樣他們的學習興趣就會提高，內(nèi)在學習動機就會得到激發(fā)和強化。因此，耐心細致地教會學生設立學習目標和制訂學習計劃，是學生自主學習的重要條件和基本目標。

3.指導學生學會自我評價和教師組織評價的科學性。

從心理學角度分析，人對事物的看法是自己調(diào)節(jié)的。學生要學會學習，必須學會自我評價、自我監(jiān)控，運用學習策略主動地規(guī)劃自己的學習任務，確定發(fā)展方向。教師在一個階段后，要引導學生總結經(jīng)驗，如幫助他們改進和選擇更好的學習方法，使得學生逐漸對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，達到教學的目的。

教學評價適時和適當是使學生了解自己學習進步，滿足學生預期學習目標的關鍵。在教學過程中及時地給學生清楚的反饋是成功的開始，隔天就發(fā)放學生的作業(yè)和單元目標測驗，能使學生立即了解學習成果，知道自己在進步，從而激起進一步學習的愿望，同時也可以看到自己的缺點和不足，及時調(diào)整目標，激發(fā)起上進心。英語課程單元學習結束，教師就要通過安排單元測驗了解學生的學習情況，也讓學生及時了解自己的學習情況，尤其是好成績，讓他們欣賞自己的進步，形成正反饋。教師把握住這種反饋的及時性，才能讓這種良性循環(huán)出現(xiàn)。當然，為了保證評價的準確性和激勵性，最大限度地減少評價的消極作用，教師應開展異步評價，以民主的方式開展學習小組的內(nèi)部和小組之間互相評價。在課堂小組（pair work，group work，teamwork，discussion，interview，talk and draw）英語學習活動中，小組成員互相問答、表演對話、表演短劇、討論問題和解決問題，可加強學生之間的溝通，有效地利用學生的學習資源。對學生的學習評價，則主要以民主的方式開展學習小組內(nèi)部和小組之間互相評價，這樣既可加強小組內(nèi)部的合作學習，又可加強學習小組之間的競爭。開展學生間的互相評價既可營造民主和諧的學習氣氛，又能克服學生之間過高或過低的評價心理，能夠充分發(fā)揮個體與群體相結合的自我評價方式的作用，豐富學生評價方式。

三、在輕松和諧的教學環(huán)境中激發(fā)動力，提升目標期望值

教師要根據(jù)初中生的知識結構和心理特點，選擇恰當?shù)慕虒W方式和教學手段培養(yǎng)學生對英語的興趣，幫助學生形成學習英語的內(nèi)部動機。對初中英語教學來說，教師在英語入門教學階段應保護學生學習英語的成功期望，打消他們的焦慮心理，從增強英語學科的吸引力入手，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣。入門階段教學應選取與小學入學階段學習漢語相近的教學方式，即最基本的教學方式，教一點，練一點，學一點，并采取多媒體教學手段，結合日常用語學習單詞；創(chuàng)設情境教學句子和對話；每節(jié)課堅持用二分之一至三分之二的時間給學生學和練，并且堅持學就是練，練就是學，學練一體，當場見效，課堂上學生就能說英語，努力滿足學生的成功期望和逐步樹立學習英語的自信心。還要經(jīng)常教唱英語歌曲和開展英語游戲教學活動，保質保量地完成教材中字母教學階段的Read and say，Sing this song和以后的Listen and chant，Sing this song，Play the（guessing）game。這些教學步驟更有利于減少字母單詞短語教學重復操練的枯燥乏味，增強英語學科的吸引力，讓學生輕松快樂地認識字母、單詞和日常用語；可以結合游戲教學單詞，英語游戲是初中學生喜聞樂見的學習形式，學過數(shù)詞后可以做“Bingo”或“Memory Challenge”游戲，學習人體部位后，可做“Polly says：‘Close your eyes!”等游戲，此外還可做“單詞接龍”、猜謎等游戲，幫助學生復習鞏固英語單詞。課堂上經(jīng)常穿插這些生動活潑的游戲，既可以營造生動活潑的課堂氣氛，又可以提高學生的學習興趣和增強英語學科的吸引力，還可以讓學生在愉快的氣氛中復習學過的語言知識，并鍛煉活用英語的能力。

四、貼近生活，學用結合，讓動機與結果相應

語言來自生活，要回到生活才有生命力。初中生學習簡單的問候語、日常對話，學習后只有結合生活，應用到生活當中，這些語言才會生動、活潑，同時也能讓學生體會到英語學習的樂趣，這樣學生學習英語的意向才會轉為意圖，能比較清楚地意識到自己學習英語的目的是在實際生活中使用，而不僅僅是為了考試、升學而學習。這樣他們學習英語的目的性就更為健康、更為完善、更富有活力。

在已經(jīng)頒布的新課程標準中，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度被放在了首位，其中第一條就是培養(yǎng)學生良好的學習英語的興趣和動機。有了學習動機和需求才有可能真正學好英語。由此可見，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習英語動機能使英語課程教學取得事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］王海英.淺談英語教學的情感培養(yǎng).成功（教育）.湖北人民出版社，2011.8.

［2］薛曉莉.淺議初中生自主學習英語的動機培養(yǎng).學理論，2011.8.

［3］楊林.淺論英語教學與學習動機.成功（教育）.湖北人民出版社，2011.8.